于永正作文教学

还可以尝试让学生“指导”老师，出示教师的下水文，让学生评议指导，学生便会有一种莫大的成就感，并在对教师“下水文”的评议指导中学会写作。 说起对学生作文的评价，一般教师采用的方法是在学生的文章中圈圈划划点点，将学生的文章修改通顺，然后采用百分制或等级制，最多加上几句论断式的评语，如“内容具体、中心突出”“事情经过不够具体”等等。《语文课程标准》中关于“写作”的评价建议有：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，“重视对写作材料准备过程的评价”，“重视对作文修改的评价”，“采用多种评价方式”?? 新课程理念下的作文评价究竟应该怎样呢？

1、评价要关注学生发展。要明确对学生的评价目的不是甄别选拔写作高手，而是促进全体学生的发展。比如取消不合格分，实在不行的暂不打分，实行A-AA-AAA制，优秀的为A，特别优秀的达到上一个年级水平的评为AA，作文出色的可以在报刊上发表的评为AAA，对自己作文分不满意的可以重新修改写作后让老师重新打分。教师还要在学生的作文本上多写一些具体化的、鼓励性的评语，“这个词语用得妙极了！”，“瞧你这枝生花妙笔把蛟山公园写的多美呀！”??该修改的地方不要由教师一改了之，可以委婉地道出修改意见，如“把这些错别字改正，你的文章会更完美。”“再读读这句话，你发现什么？”“老师多想在你的作文里看到生动的表情和对话”??

2、多一把衡量的尺子。张化万老师说“不要用经验作为评价未来的唯一准绳， 不要因我们的迟钝否定儿童新奇的故事，不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象。”其实去掉我们惯有的作文评价原则，如“内容丰富、中心明确、思想健康、语句通顺”等，多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生的作文，也许你会有新的发现。我曾经尝试为学生的一篇作文打两个成绩，一个是“语言表达分”，一个是“个性创意分”，有的学生语言表达力不好，按常规只能打及格分，但细看他的作文独特而有个性，或是充满真情实感，所以他的“个性创意分”就是“优”；有的学生语言表达能力较强，文中有许多华丽的词藻，但感觉作文太中规中矩，缺乏新意，“个性创意分”的评价就让他们明白了努力的方向。

3、进行多层次、多元化评价。作文评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次性又有所不同，比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情，对孩子的作文作纵向比较，看是否有进步，指出努力方向；让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。还可以推荐学生作文在班级“作文园地”、学校宣传窗、黑板报等处刊出，或是参加各级作文大赛，到各级报刊杂志投稿，让社会力量也来参与学生的作文评价。 ------------------------------------------------------------------------------ 四、百花齐放春满园

——该课题取得的成绩和实效

一、促进教师综合素质的发展

借新课程改革的东风，本课题的开展更新了教师的教育教学观念，有效促进了教师素质的全面提高，增强了教师的科研意识，树立了教师开发教学资源的意识，培养了资源开发的能力。部分青年教师学习制作课件，让现代化教学设备更好的服务于作文教学的改革。两年来，不少教师的作文教案、论文、教学案例在区级以上获奖或发表，仅在全国知名杂志上发表的作文教学论文、案例就达十多篇。

二、创设浓厚的教科研氛围

课题组成员乐于实践、勤于反思，在学校教研活动中尝试“开放式作文教学”，如乐艳芳老师执教的《我猜我猜我猜猜猜》；项伟红老师执教的《XX，我想对你说》；沈美娟老师执教《我有一个奇妙的想法》??如此充满开放色彩的作文课又带动了一批教师致力于研究作文教学。一时间，校内语文教师作文教研氛围浓厚，学校还专门搞了一次“让所有的孩子都喜爱作文”的专题教科研活动，使全片四十多位语文教师从理念到方法都得到一次大幅度的提升，去年起校级立项课题中开始涌现出一批“生活作文”、“情感作文”之类的作文教学课题研究。

三、培养学生习作兴趣，促进身心发展

开放式作文教学加强了习作训练与其他学科的联系，沟通了课堂内外、学校内外的联系，增加了学生语文实践的机会，拓宽了学生的视野，丰富了习作素材，使学生想写、敢写、乐写。尤其是实施新课程后，一年级学生识字量增多，也开始饶有兴趣地尝试“写作”，“童心妙语”式的几句话并乐此不疲；中高段学生也不再“害怕”写作，“小记者”、“文学社”的队伍越来越壮大，2001年，蔚斗小学《宁波晚报》小记者人数就有182 人，2002年达到216人。据不完全统计，2002年~2003年，学生在各级报刊发表文章数396篇，占学生总数28%以上，部分班级累计能发表作文的学生数就超过40%以上。 开放式作文教学解放学生的头脑和心灵，使学生在实践、感悟和习作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促进学生语文综合实践能力的发展，“作文”与“做人”和谐统一、共同发展。正如我校乐琼珠老师在《让学生伴着日记成长》一文中写道：“我欣喜的发现让学生坚持写日记，不但能利用小学生口语的优势促进其书面表达能力的提高，还能逐渐培养他们的多种能力，潜移默化的进行思想教育的熏陶，使他们一天天健康成长起来。” ---------------------------------------------------------------------------- 五、路漫漫，吾求索

——对开放式作文教学的几点反思 由于我校推行开放式作文教学的时间不长，经验不足，存在着许多值得我们思考和亟待解决的问题。

1、如何把握“开放”的度？在本课题的研究过程中，我们也发现有的作文课貌似热闹开放，实际还是老师牵着学生的鼻子走，或者只有部分学生在课上唱主角，牵制了大部分学生的思维。还有的作文课则是“开放”到了另一个极端，学生作文随心所欲甚至是胡编乱造，而教师又不知如何引导。开放教学≠放任自由，放胆作文≠为所欲为，这是值得我们注意的问题。

2、新课程背景下如何构建整体训练网络？新课程提出淡化学科知识体系，提倡综合性学习活动，我们的习作教学是否能与各门学科有机整合，在各项学习活动中训练、应用？是否能从课内到课外，从学校到家庭、社区？而不仅仅局限在语文学科、语文课堂上？新课程背景下如何为我们的作文教学构建一个整体训练网络？——尽管我们在研究中也思考了很多，也进行了一些有益的尝试，但是我们能力、精力有限，在今后的探索中我们仍需继续努力。

3、如何解决新时期学生作文中的新问题？实施开放式作文教学后，我们发现学生敢说真话了，能抒发真情实感了，但是从学生的作文中我们也发现了从中暴露出来的心理问题，如学生人际交往中的困惑、焦虑，遭遇挫折时的悲观厌世情绪，还有遭受家庭破裂创伤后的自暴自弃等等不良心理。我们倡导学生说真话抒真情，但面对这种不良的“真情”，我们该如何疏导？新的时期，我们的作文教学面临着更多的任务：要教作文和做人，还要对学生进行心理辅导，使学生的人格达到和谐完美的发展。

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于永正 听录音 看哑剧 学写对话

红星路小学六年二班

示范，汇报课

自我介绍

我叫于永正

欢迎吗？怎么表示？鼓掌；说说。

感谢于老师给我们上课。

用英语表示欢迎？

第一节 听录音 写作文

一、由读入手，通过范文的学习，知道写人物对话的要求和一般格式。

1、 阅读《我的伯父鲁迅先生》学习“对话”

生读。看讲义，有几个自然段？十个自然段。愿意读吗？生读。

小结：对话，九个自然段写人物对话。

写人物语言很重要：一是言为心声，二是许多事情在对话中展开、完成，三是字不够对话凑。

周晔是怎样写对话的？从形式方面看，分段写，一个人说的话占一个自然段。分段写对话好处是清晰、眼睛不疲劳、分段能使文章写长。

作者是怎样写提示语的吗？在前，在中，在后，没有提示语。在两人说话时可以省略提示语。没有变化就没有艺术，提示语在变化位置。人物+动作+神态+语言，如见其人，如闻其声。

二、听写两句话，看是否达到写人物对话的要求。（过渡性练习） 听写

王老师关切地问：“你们休息好了吗？”

“休息好了！”同学们齐声回答。

自我检查，对自己负责，包括标点符号。同学互相检查，订正。

某同学听写很正确：写对话分段，提示语在前、在后，从形式到内容都正确。

三、听录音展开想像写一件事（中央电视台公益广告）

1、几个人在说话？这三个人在什么时间、什么地点说这些话？他们说话的表情、动作会是什么样子的？事情的结果如何？

作文考想像力，想像力比知识更重要（爱因斯坦）。

三个人说话的样子、表情、动作、语气、衣着、打扮、长相，脑子里有吗？接着想，二位年轻人听了老人劝告，会怎么样？展开想像，写下来，就是一件事。只要你有一双善于发现的眼睛、关于倾听的耳朵，就有许多写作的材料。

2、请根据录音写一件事。写的时候有两个要求：第一，写人物对话要分段；第二，要写好提示语，并注意提示语的变化。提示语、要有变化、并写出动作、神态。想想好题目，想不起题目，空一行，写完后再写题。写不出字画圈，一气呵成，思路不要打断。 3、（15分钟后）请大声朗读自己的习作。面批学生若干篇，抓住“闪光点”放大“闪光点”，同时指出应该修改的地方及如何改。通过面批，增强学生信心，激发兴趣，并知道如何修改作文。

听读，不管是优秀或问题，对你都有启发，还要注意老师批改。

（某女生上来）专门

平时和你过不去的、找你麻烦的同学上来。

你是否惹你生气？

今天是晴朗的一天。

一位打份

一身打扮时尚的姑娘也上了车。

身穿西服，

一个急刹车，男撞上女，