初中数学自主性学习教学方法探索课题实验结题报告.doc

《初中数学自主学习教学方法探索》课题实验 结

题报告

内容提要：木课题以课改精神为理念，以《数学课程标准》为指导，进行初中数学自主学 习教学方法探索，

积极探索如何在数学教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标。在课 题研究过程中，课题组注重教师“教”的研究和学生“学''的探讨，最终形成了引导探究式、问题 讨论式、自学指导式等新的课堂学习模式，使学生的数学学习兴趣、数学学习成绩、数学素养 都得到了提升，并促进了一大批数学教师的教育观念的改变，使教师教学水平、科研能力得到 了提升。

关键词：自主、教、学、兴趣、提升

一、课题研究的背景

太来中学作为农村边远学校，大部分学生的性格内向、封闭、思维不活、信息来源少、思 想不开放、缺乏自信心、竞争参与意识等心理特征的制约，导致学生缺乏学习数学的兴趣，学 习bl的不明确，学习责任心不强，学习方法欠缺，学习效率不高。我校学生大部分数学学习的 基础不牢，加之在之前的学习数学中没有养成良好的学习习惯，许多学生在初中数学学习上普 遍存在着畏难的情绪，对数学困学、厌学的学生II益增多，几分、I-几分的现象已有愈演愈烈 的趋势，如果在平时的教学中对学生学习的评价处理不当，极易加深他们对数学的畏惧感，从 而丧失学习数学的兴趣，陷入数学学习的恶性循环中。

“自主学习”课堂教学策略，是洋思中学秉持“没有教不好的学生”办学理念，从上世纪八 十年代初开始，进行当堂完成课堂作业的课堂教学改革，经过10余年的探索，到90年代初形 成的“自主学习”课堂教学模式。该模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展， 充分挖掘了学生的学习潜能，牢固确立起学生的主体地位，着力改善学生的学习方式，切实减 轻学生的课业负担，从根木上调动了学生数学学习的主体参与意识，较好地处理了减负与增效、 培尖与补差、学生学与教师教、规范与个性、提高应试能力与提高全面素质之间的关系，实现 了 “面向全体”、“关注全程”的素质教育目标，对深入推进课堂教学改革发挥了积极作用。一 定程度上超越了数学学科的局限，颠覆了传统教学中以教师和教材为中心的教学方式，打破了 学科木位思想，提高了学生的数学学习能力，实现了课堂的有效、高效教学。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析、木课题与之联系和区别 （一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

关于“自主学习”教学模式，国内外很多仁人志士都对其进行了不同程度的研究。西方国 家中，”以学生发展为本”的理念早有提倡或研究，如：结构组织与发现教学模式、掌握学习模 式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。这些理论和模 式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置，面向全体学生、为学生的全面发展， 重发现，重生成、重发展，重创新，对生本课堂教学研究都具有重要的借鉴价值和启发意义。 但将此理论用于课堂教学也尚在探索中。在我国,随着教育改革的深入发展，“以教师为主导， 以学生为主体”的教学原则己得到全国教育界的肯定和初步的印证，并且取得一定成果。现代 教育学家的教

存理论和一些学校的做法为“日主学习”课堂教学研究提供了宝贵的借鉴经验。 魏书生的以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法”定|何--自学一讨论一答题…自测一自 结”，遵循了知、情、行、恒相互作用的规律，依据教学为主导、学为主体的教学观、独立性 与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来的。杜郎I」中学的“三三六”教 学模式的数学课堂则更注重学生主体性学习，他们在数学教学中都注重培养学生的自主学习能 力，更注重学习效果，提高了数学课堂教学效率。

（二）木课题与之联系和区别

本课题在研究过程中参考了相关课题研究或论文的研究成果，探索与之相区别的农村初中 “自主学习\教学模式的认知策略并达成科学的系统的调控策略，试图构建完善的农村初中数 学“自主学习”教学模式研究体系。但国内外对于农村初中数学“自主学习”教学模式的研究, 无论理论上还是实践上都非常欠缺。遍索国内外相关文献资料（也许是本人条件所囿），这方面 的论著和论述非常有限，我们很难找到可以直接拿来用的具有指导意义的研究成果。

三、课题研究的实践意义与理论价值 （一）实践意义

通过本课题研究，预期能够为初中数学教师在课前备课、相应的学科素养测试以及组织课 堂教学等常规系列教学活动中提供帮助，帮助教师有意识地把有关的研究成果与改进教学结合 起来，开展“自主学习”教学模式，避免不当教学行为给学生带来的消极心理，纠正过去教学 行为中在这方面的不足和失当，尽可能采取能够运用“自主学习”教学模式，从而提高教学效 率。

（二）理论价值

普遍意义上的丰硕的国内外“自主学习”的数学课堂研究成果为我们本次的农村初中数学 “自主学习，，教学模式研究提供了雄厚的理化支撑，而蔡林森课堂教学研究和洋思中学课堂教 学相结合所致的“自主学习”教学模式则是本次研究的价值所在。

四、完成课题的可行性分析

（-）本课题研究思路清晰，课题的界定比较明了，指导理论比较明确。

（二）木课题的主持人为完成课题做了精心准备，具备完成课题任务的条件与要求。课题主 持人有较高的教科研意识，主持人曾发表多篇有重要学术意义的论文，多次主持市县教育规划 课题，具有科学，严肃的态度，善于归纳总结。对木课题的研究有一定的思想认识。

五、主要概念及课题的界定与支撑性理论 （一）概念界定

1. “自主学习”教学模式：“日主学习”教学法是指课堂教学的全过程都让学生学（看书、 检测、更正、谈

论、作业），学生自己发现问题、解决问题，发挥其主体作用，从而改变了 “教” 与“学”的顺序，即要先

“学”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出 来的问题）；改变了 “教”与“学”的主次，即以“学\为首，以“学”为主，也就是以自主学 习为主，而“教”为次，合作学习为次；摆正了 “学”与“教”的关系，即“以学定教”，根据 “先学,，的“学情，，来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，“教”（后教）帮助学生解决 自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。“自主学习”体现了自主学习、合作 学习、探究性学习原则的教学法，科学地处理好了知识与能力的关系。

2. 农村初中数学“自主学习”教学模式研究：初中数学“自主学习”教学模式，一方面与 国家课改的要求

“以学生为主体，提侣日主学习”的精神相一致，使学生日学由浅入深，循序 渐进，符合认知规律，顺乎学情，培养了学生的自学能力；另一方面，这种模式应用得当，能 使学生在课堂上注意力高度集中，因为每一步都有明确任务，明确的时间、明确的学后检测， 学生重视了课前预习，课后复习；这种课堂教学结构，培养了学生的创新精神和实践能力，开 发了学生智力，提高了学生素质；更重要的是，当堂作业从根本上杜绝了学生抄袭作业的现象, 提高了作业反馈信息的可信度，老师的课后辅导也有了针对性。长期坚持这种教学模式，就会 良性循环，学生的学习过程产生了这样一条轨迹：由不会一会学一学会一掌握学习方法一对学 习产生兴趣一越学越爱学，这样教学质量就得到保证。

（二）支撑性理论

1. 数学课程标准。学生的发展是数学课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况， 有创造的设计教学

过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础 上得到发展。

2. 长期实践证明：“自主学习教学方法”是简便的、有效的教学法，只要能够坚持从实际出 发、讲究实效，

灵活运用这神教学法，就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传 统教学的效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教 育的要求。

3. 洋思中学的课堂教学改革在《中国教育报》2007年3月9 口第5版“先学后教、当堂 训练”对传统教学的一场革命，提出“每堂课教师都不要先讲，先让学生H学”的课堂教学模 式。

4. 南京师范大学博士生导师杨启亮先生曾撰写题为《以日主学习为根本的教学改革》一文, 高度评价“自主

学习”的教学方法。他说：“洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执著的信 念和实践的经验中走出来的，称得上是中国基础教育?改革中有日力更生特色的原创性的道路。 他们以活生生的全体学生的全面素质发展，深刻地诠释着现代教育理念，却找不出些许模仿或 因袭的痕迹；他们的成功包括成功自创的课堂教学模式，尽管没有经过多少形式包装，也堪与 国内外诸多优秀范例相媲美，同时却又与它们绝不雷同；他们起步的时候条件相当艰苦，但却 终以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创造出了奇迹，这是自信、自然、自主、 自生的奇迹。”

5. 建构主义教学理论。建构主义认为，学生是教学情境中的主角，学生是学习的主体，教 学情境中要尊重学

生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与 教学过程。教学是激发学生建构知识

的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就 不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各 种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。

六、课题研究的内容

1 .研究目的:

（1）

了解我校bl前数学课上老师使用的数学教学模式现状以及学生对这些数学教学手段和方 法的情感态

度，以便今后通过课题实验，进行有针对性的改进。

（2） 为以后课题研究提供绩效对比的数字依据。 2. 思路方法：

（1） 观察法和访谈法：通过观察和访谈，掌握每个学生数学学习情况以及学生的个性特点， 主要指向是学

生喜欢什么样的数学课型习惯、能力和效果。

（2） 问卷调查法：主要用于了解目前所教学生的学习状况，特别是数学自主学习能力的状况 及造成现状的

原因，为课题立论提供科学依据。通过问卷调查，了解我校现有学生在数学课上 的个性化展不现状以及学生对此的情感态度，作为课题研究农村初中数学“I'l主学习”教学模 式的参考资料。

（3） 数据对比法：通过有关数据的纵I可对比，研究农村初中数学“自主学习”教学模式的 实施初步效

果。

（4） 文献研究法：就是主体性活动的课堂教堂的有关资料进行研究，吸取精华，剔除糟粕, 根据班级的具

体情况制定有效的实施方案。

（5）行动研究法将按照本课题才提出的如何灵活运用“自主学习”教学模式，主体性活动 课堂教学的研究

制定全面的实施工作计划，并在实践中不断充实完善。

行动研究法包括课堂观察法和课例研究法，课堂观察法课堂观察是最经常最基木的课堂教学研 究方法。因为课堂观察带有鲜明的情景性，能促使教师有效反思教学行为是否有利于学生主体 性发展，及时改进教学策略。运用好课堂观察法对学生主体性发展有促进作用。课例研究法： 是一种课堂行动研究法。它是一种长期的持续不断的改进提高模式，始终聚焦于学生的学习， |韦］绕着具体的教学情境，在教师合作下完成。

七、研究过程 （一）

照班。

实验对象

七、八、九年级时按分层取样的方法平均分成6个班，选七（2）、八（4）、九（7）为实验 班。其余为对

（二） 课题研究方法

1、 注重理论学习与教学实践的联系。 2、 注重课堂教学研究，丰富师生互动平台。 3、 整合教学资源，注重对学生学习过程的评价。