楠木渡镇中心小学课改交流材料

加强交流、学习、反思 促进教师全面发展

----开阳县2008年小学新课程教学训练活动交流材料

新的形势给教师提出了严峻的挑战，课程改革如何提高教育教学质量？回答很简单,“有效课堂”！这就要求教师的知识结构要不断更新与优化，教师的专业技能要不断提高；学校不再只是教师任教的场所，更应是教师成长的一个重要舞台。面对这种形势，我校提出：以理念为导向，以学习为根本，以赏识为角度，以激励为手段，以制度为保障，立足学校实际，“多一分交流，多一种学习，多一些反思，多一点执着。”充分挖掘各种资源，加强校本教研，促进教师专业成长。

一、以理念为导向

我们认为“关注学生必须同时关注教师！”。新课程强调关注学生，一切为了孩子的发展，但同时也指出一个关键环节，教师是这场改革的具体实施者。课程改革能否顺利实施，教学质量能否提高，关键是教师的素质能否跟上。坦率地说，如果忽视了教师，而一味追求关注学生，难免会有筑造空中楼阁的现象。因此，我们坚持以三个理念来指导工作。

1 、内涵发展，均衡发展。

内涵发展就是教师专业化水平要不断提高，学习是途径，反思是关键，创新是活力；均衡发展则意味着人人参与，相互促进，共同发展。

2 、调动内需，促进发展。

教师的内需是学习和工作源源不断的动力。通过创设条件，营造氛围来激发教师内需，提高工作积极性；再辅以任务驱动，明确目标导向，形成自我实现目标的高层次需要，最终走向自觉进取，促进成长。

3 、赏识教师，激励成长。

学校对教师个体的赏识就是最为朴实，也最为有效的激励。学生需要赏识，教师又何尝不是如此呢？任何一个人，工作被认可、被赏识，本身就是一件快乐的事，特别是我们一线的教师更是如此。如何尽力让教师感受到这一点快乐？那就是管理者应怀着赏识的心态去看待每个教师，用发展的眼光去看待教师的点点滴滴，给教师提供发展的平台、空间和机会。

二、寻求活动，促进交流

有效的学习不应该仅仅停留在读书做笔记这个层面上,更应该体现在具体的探讨交流和展示的活动之中。

1、 开辟交流平台。新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，认为教师知识结构必须不断调整，专业技能不断提高。由此，构建学习化校园，倡导学习化教育生活，是新课程对学校、对教师的新要求，是学校可持续发展和教师专业成长的必由之路。

我校结合课改要求与学校实际，每学期定期开展或参与北部乡镇的校际交流活动不少于1次，带动全镇村级小学开展教研交流活动不少于一次，与贵阳市西小学或县直小学开展请进来或走出去的交流活动不少于一次；校内开展“对话与交流”活动，确定活动目标、内容、计划、形式与要求等，学校把每周二下午作为交流探讨的时间。活动采用专题讲座、漫谈交流等形式，话题涉及教育热点、实践发现、学习反思、困惑对策等进行交流。在交流活动中，还设置了主持人、主讲人，这个设置意味着一种责任的下放。责任感驱使主持人主讲人认真思考问题、捕捉信息、加强学习、勤于动笔。教师在这个过程的锤炼中，获得最佳的状态并展示了自我，从而感受到一种快乐，一种成就。为确保活动的有效开展，让“交流平台”发挥作用，成为构建学习化校园的一个辐射源，我们强调了几个要求。

（1）人人参与：我们要求教师对这项活动不回避，或主持、或主讲、或记录、或漫谈、或争议思考??人人参与，那就意味着这项活动做有所值。

（2）认真准备：能否真实反思教育的现状、问题，不敷衍了事，决定着活动的实质性效果。这不仅影响工作成效，也从另一个层面展现教师个人内心深层的另一种工作品位。因此，在平时的工作中，学校要求主讲人要提前一周把讲稿送交主持人审阅并共同交流、完善，以确保发言稿的质量。

（3）联系实际、言之有物、言之有效：教育的现实性，要求我们谈论、思考的东西必须是现实而非空洞的，其内容应来源于学习心得、实践发现、困惑反思，范围包括眼中的学校、班级、课堂、家长、学生等等。一句话，在我们的身边发现问题、探索问题、解决问题。

（4）学以致用：学而不思则惘，思而不行则殆。这不仅是一个学习要求，也是一个工作要求。理论必须以实践来验证，学是为了用，为了解决实际问题，这一切都是为了现实中的教育教学工作。因此，我们如何在交流中借鉴，在反思中改进，以有效地促进我们的教育教学工作。实践证明，“交流平台”不但是教师学习的交流平台，更是教师参与锤炼的天地。

2、研训结合。教学质量是学校的生存和发展。只有教学质量提高了，学校发展内涵才能提升，教师的专业发展就能得到验证。所以，我校把校本教研与校本培训有机的结合起来，构建“学习--交流--研究”的校本研训模式。校本研训立足于教师参与学习、交流和实践，开辟具体的载体，以问题攻关为主方向，始于解决问题的需要和设想，来源于实践，服务于

教育，以此引导尝试行动研究，推动校本教研工作的有效实施，促进教师专业成长。

校本研训以“学习”为基础，与“课题研究”相结合，与教研交流相结合，与“教学反思”相结合，促进内化学习。

教研方面，各教研组固定每周有半天的教研时间，学校确定一个教研课题，教师根据学校确定的课题，结合本班实际开展研究，定期以公开课的形式就该课题研究情况向教研组作汇报。教研组结合公开课的实施情况向教师提出建议，以便更深入地做进一步的研究。学校从说课、集体备课、公开课到评课，规范了教研活动流程，并围绕主题规范整理形成各个环节的文字材料。如围绕教研主题，结合课例，公开课教师需要撰写的说课稿、教学设计、教后反思，组织者则要整理教研记录、教研小结等各种材料。在活动中，教师感受到教研是一个严肃而认真的工作，从而行之有效，言而有物。教研活动有效地促进了教师的合作交流，提高了教师的专业技能。

3、手记反思。手记是成功经验的积累和失败实践的反思。教师在手记中，对自己的教学行为进行不断地反思，不断地发现不合理因素；在反思中，不断获得体验，积累经验，改变做法。为此，要求教师每月至少撰写1篇教学手记、教后反思、教学案例、经验总结交学校，学校将此项工作纳入每月对教师的量化考核。

4、网络交流。整合各科教学，构建校园信息库，给教师提供跨时空多领域的学习、展示、交流、合作的平台，这是学校适应信息社会，教育走向现代化的必由之路。我校要求任课教师每学期运用信息技术和远程教育资源上课不少于16节，这样，通过信息技术和远程教育资源的作用，一方