学前心理学 资料

形式。

（二）幼儿的梦

1、梦是无意想象的一种极端的表现。

梦完全不受意识支配，皮亚杰称之为“无意识的象征”。 2、梦的种类

皮亚杰将梦的种类分为：反映愿望的；以一物代替他物的；回忆痛苦的事情，但有好的结果；噩梦；受罚或自我惩罚的梦；由身体受刺激直接转化而来的直接象征。 （三）有意想象的萌芽

有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。这种表现为： 1) 在活动中出现了有目的、有主题的想象 2) 想象的主题逐渐稳定

3) 为了实现主题能够克服一定的困难

4) 6岁前儿童有意想象水平还很低，在游戏条件下，幼儿有有意想象水平较高；在严肃的

实验中，想象的有意性水平就很低。

第四节、幼儿再造想象和创造想象的发展

再造想象在幼儿期占主要地位，在再造想象发展的基础上，创造想象开始发展起来。 （一）幼儿再造想象的发展 1、幼儿再造想象的特点

1) 再造想象和创造想象是根据想象产生过程的独立性和想象内容的新颖性而区分开的。 2) 儿童最初的想象和记忆的差别很小，谈不上独立的创造，最初的想象都属于再造想象。 幼儿再造想象的主要特点：

1) 幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述

2) 幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化。它从想象的发生和进行来说是无意的被动

的，从想象的内容来说是再造的。无意想象一般是再造性的。 3) 实际行动是幼儿期想象的必要条件，在幼儿初期尤为突出 2、再造想象在幼儿生活中占主要地位

1) 再造想象和创造想象相比，是较低发展水平的想象 2) 再造想象是幼儿生活所大量需要的

3、幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础

再造想象的发展，使幼儿积累了大量想象形象，在它的基础上，逐渐出现一些创造想象的因素。

（二）幼儿创造想象的发展 1、创造想象发生的标志 儿童创造想象的发射呢过，主要表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有的表象进行加工，具体表现在两方面：独立性和新颖性。 2、幼儿创造想象的特点

1) 最初的创造想象是无意的自由联想，可以称之为表露式创造。严格来说还不是创造。 2) 幼儿创造想象的形象和原型只有略不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。

3) 幼儿创造想象发展的表现在在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，

以及能够从不同中找出非常规性的相似。 3、幼儿创造想象发展的水平

小班幼儿的想象，常常直接追随知觉形象，想象的创造成分不大；而小学预备班的儿童，其想象形象有极大的新颖性。

第五节、幼儿想象的夸张性

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（一）幼儿想象夸张性的表现

幼儿想象的一个突出特点是喜欢夸张，这种夸张性表现在两个方面： 1) 夸大事物某个部分或某种特征

2) 混淆假想与事实。幼儿常常把自己想象的事情当做真实的情况。 （二）幼儿想象夸张的原因

幼儿想象的夸张现象是他的心理发展水平的反映 1、认知水平的限制

1) 幼儿记忆中所保持的形象比较匮乏，对事物的特征掌握不全，在想象过程中反应的也只

能是一些突出的非本质特征。

2) 幼儿思维的概括性不足，因而不能恰当的把握本质特征。思维的相对性差，片面性大，

因而往往走极端，在想象中往往也是过分的夸大，大的东西打极了，小的东西小极了。 3) 幼儿常常把想象与真实混淆，这和幼儿的感知分化不足，以及想象与记忆的混淆有关。

感知的分化不足，幼儿往往意识不到事物的异同，察觉不到事物的差别。想象与记忆的混淆，使幼儿分不清哪些是由于渴望得到而反复想象的形象，哪是真实经历过的记忆形象。常常把想过的和做过的事相混淆，常常把假象的事信以为真。 2、情绪对想象的影响

1) 幼儿想象容易受情绪的影响，这种影响也是形成想象夸张性的原因之一

2) 幼儿常常满足于想象的过程，由于情绪的作用，幼儿虽然知道想象与现实不符，仍然沉

迷于想象过程。游戏中的想象，更多表现了幼儿情绪和愿望。 3、幼儿想象在认知中的地位

幼儿的想象是一端接近于记忆，另一端接近于才创造性思维。幼儿想象的夸张性、想象与真实混淆、想象受情绪左右等特点，都说明想象还没有达到创造性思维的水平。 4、想象表现能力的局限

想象总要通过一定手段来表现，幼儿想象的夸张与事实不符，往往受表现能力的限制。

第六节、各年龄学前儿童想象的特点

（一）2~3岁的想象

2~3岁时想象发展的最初阶段，有以下特点： 1) 想象过程完全没有目的 2) 想象过程进行缓慢

3) 想象与记忆的界限不明显 4) 想象内容简单贫乏 5) 想象依靠感知动作

6) 想象依赖于成人的语言提示，成人的语言提示作用在于：使有关表象活跃起来；丰富想

象内容。

（二）3~4岁的自由联想性质的无意想象

想象在3~4岁迅速发展，这时期的想象基本上市无意的，是一种自由联想，表现在： 1) 想象活动没有目的，没有前后一贯的主题 2) 想象内容零碎，无意义联系；数量少而单调 主要有以下原因：

1) 想象受感知形象的直接影响

2) 不追求想象成果，以想象过程为满足。 （三）4~5岁的无意想象中出现了有意成分 1) 想象仍然以无意性为主 2) 想象出现有意成分

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3) 想象的目的计划非常简单

4) 想象内容较以前丰富，但仍然零碎 （四）5~6岁有意的创造和想象

5~6岁的儿童有意想象和创造想象已经有明显的表现 1) 想象的有意性相当明显

2) 想象内容进一步丰富，有情节 3) 想象内容新颖性程度增加 4) 想象形象力求符合客观逻辑

第九章 学前儿童思维的发展

第一节、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义

思维的发生是儿童心理发展的重大质变

1) 思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全

思维是复杂的心理活动，在个体的心理发展中出现较晚。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。思维的发生，说明儿童已具备了人类的各种认识过程。 2) 思维的发生发展使其他认识过程产生质变

思维是人类认识活动的核心。思维一旦发生，就不是孤立的进行活动，它参与感知和记忆等较低级的认识过程，而且使这些认识过程发生质的变化 3) 思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展 思维从一开始就渗入情绪领域；使儿童出现了意志行动的萌芽；使儿童开始理解人与人之间的关系等

4) 思维的发生标志着意识和自我意识的出现 意识的基本特征是抽象概括性和自觉能动性。思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反应的可能，从而出现了意识特征的初步形态，开始出现不同于动物的心理特征。

第二节、儿童思维的发生

（一）儿童思维的概念

思维是脑对客观事物的概括的，间接的反映，是认识的高级形态。典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维；广义的思维是指抽象逻辑思维的低级水平。 （二）儿童思维发生的时间：2岁左右 （三）儿童思维发生的标志

最初的语词概括的形成，是儿童思维的标志。儿童思维的发生发展过程分三个阶段： 1) 直观的概括

儿童最初根据物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色特征）进行概括。 2) 动作的概括

儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途 3) 语词的概括

2岁左右，儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。

4) 直观的概括是感知水平的概括，动作的概括是表象水平的概括，而语词的概括才是思维

水平的概括。2岁左右儿童出现语词的概括

第三节、儿童思维发展的趋势

（一）思维方式的变化

从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维 1、直观行动思维

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主要以直观的行动的方式进行，主要的特点是：

1) 思维是在直接的感知中进行的，思维离不开对具体事物的直接感知。 2) 思维是在实际行动中进行的，思维离不开儿童自己的动作 3) 典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。 2、具体形象思维 是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。是在直观行动的基础上形成和发展起来的，是儿童的典型思维方式。 3、抽象逻辑思维

是反应事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的，是最高级的思维方式。学前期还没有这种思维方式，这有这种方式的萌芽。 （二）思维工具的变化

思维发展中，动作和语言对思维的作用不断发生变化。变化的规律是：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则是由小到大。可分为三个阶段： 1) 思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结。

2) 语言伴随动作进行。在实际行动中，儿童对着自己的行动结果不读那做出分析和评价，

在此基础上，逐渐出现表象形式的行动目标和行动计划。

3) 思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。

第四节、皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论

皮亚杰认为：阶段的概念包括三个基本点：第一，前后阶段的顺序是不变的，但是可以加速或推迟；第二，每个阶段都有相对稳定的认识结构，它决定该阶段的主要行为模式；第三，各阶段是前后连续的，每个阶段的结构是整合的，有整体性。

皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的发展可以分为三个阶段：感知运动阶段；前运算阶段；运算阶段。

（一）感知运动阶段（0~2岁） 1) 反射练习阶段（0~1个月）

天生的反射通过联系而巩固；另一方面，天生的反射还得到发展。 2) 最初习惯阶段（1~4/4.5个月） 又称为初级循环反复阶段。形成条件反射即习得性的过渡；初级的习得性动作变成自动化的动作，称为习惯动作或初级循环反应。

3) 有目的的动作形成阶段（4/4.5~9/10个月）

又称为二级循环阶段。在视觉和抓握动作开始协调后，就过渡到这一阶段，婴儿开始抓弄所见到的一切身边的东西；动作兴趣相互相影，出现“循环反应”。 4) 方法和目的的分化与协调阶段（9/10~11/12个月） 动作目的和方法开始发生分化，动作从一开始就明显表现出它是用作达到目的的方法；动作目的和方法之间开始协调。

5) 感知运动智慧阶段（11/12~18个月）

又称为三级循环阶段。能在偶然中发现新的方法，开始探索达到目的新手段；对偶然得到的动作结果发生兴趣，开始对这种情景进行反复试验，不断变化方法，试验方法似乎带油系统性。是智慧动作发展的一大步。 6) 智慧的综合阶段（18~24个月）

是感知运动阶段的终结和向前运算阶段过渡的阶段。儿童不仅能用外部动作来寻找新方法，而且也用头脑内部的动作达到突然的理解或顿悟。 （二）前运算阶段（2~7岁）

是感知运动阶段到概念性智力阶段（运算阶段）发展的过渡阶段。又称自我中心的表征活动

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