8送给盲婆婆的蝈蝈

《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思

邢秀华

一、让语文课堂返朴归真

今天, 我讲了《送给盲婆婆的蝈蝈》，上完课，我仔细想想，教学中虽有成功之处，也不免有一些失误。认真总结，将对自己是一笔宝贵的财富。

《送给盲婆婆的蝈蝈》我是第一次上，教案一改再改，从一开始的找课件, 怎么让课堂出彩,浮躁虚华，到最后的返朴归真、扎实有效，其间，我所经历的似乎是一个脱胎换骨的转变。以往拿到一篇课文，首先考虑的是我怎么教，，细想一下，那是一种何等浮躁的心理。把精力都集中在教学方法设计上，这样的课上下来，课堂热热闹闹，学生高高兴兴，但效果又如何呢？只不过带着学生一起浮躁罢了。一位有经验的老教师的一句话点醒了我，她说“备课时，首先考虑的是你要教学什么内容，其次才是选择恰当的方法。”这句看似简单的话，细细体味却能从中悟到许多先进的教育理念，所体现的是科学的方法与态度，把握准了教学的内容就是把握准了教学的目标。根据课标，联系学生实际，对教学内容精心选择，学生已经会的不教，也不刻意拔高难度。教学内容“精”了，课堂的有效度也就高了学生对盲人的生活一无所知，无法真正理解盲人过的是怎样的一种生活。一开始，孩子们的说话虽然也是事实，只是浮于表面，没有自己的真情实感。在教学中，我借助角色换位的方式帮助学生获得真切而深刻的体验，即借助角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，并以某种角色直接进入情感共鸣状态。问渠哪得清如许，为有源头活水来。只有学生有了真实的生活体验，这源头活水才能水到渠来。在课堂上，学生真因为体验了盲人的生活，虽然只是生活的一隅，但是也足能给他们的心灵带来一点震撼，也足以让他们体会到了作为一个盲人生活有多么的不便，是多么的需要帮助。“生：需要拐杖；生：需要帮助；生：需要眼睛；生：需要领路人。”虽然孩子们只是短短数语，但说出了他们的真实感受。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们从中可见他们的感受之深，体验也切。我想这样

再去学习课文，学生一定会有更深的体会。

二、让字词教学扎实有效

《语文课程标准》指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。斯霞老师也总结了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学经验。因此，在本节课的教学中重视在语境中帮助学生理解生字词，注重与学生生活实际相联系，引导学生利用生活经验理解词语。如：利用课堂情境，让学生体会“喜滋滋”、“乐呵呵”的感觉。同时，借助图画，引导学生展开想象，抓住重点词语“乐呵呵”、“喜滋滋”，体会小男孩捉回蝈蝈时的快乐和把蝈蝈送给盲婆婆的喜悦之情。注重帮助学生在阅读中积累词语，如：喜滋滋、乐呵呵等。我是这样导入课文的学习：“你帮助过哪些残疾人或是年老体弱的人吗？你当时怎么想的？”学生都或多或少的帮助过人，可他们的想法却不禁使我陷入沉思。“帮助别人方便了别人，自己又不费什么力， 而且觉得很快乐。”多么普通而又伟大的想法！“我帮助别人时也没想什么，觉得他有困难就应该去帮助。”是啊，帮助别人不需什么高尚思想的支持，应该是内心的本能！孩子们的心就像一块晶莹剔透的水晶。是那么清澈明净，不掺杂质。因此，当我问：“小女孩为什么要给盲婆婆送蝈蝈儿？”学生读完课文很快就有了答案——为了不让盲婆婆寂寞，在小女孩不在的时候替她陪盲婆婆。是的，也许我们的孩子都会这样做的。他们没有我们成人复杂的思维，有的只是天真纯洁的内心本能，虽然幼稚，却是最真实的！

记得于漪老师说过：“诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。因此，教学生阅读，千万不能支解，不可嚼烂，千万不能将秀气和灵气教去了。如果把灵动的、活泼的诗词教僵了，就使他们失去了熏陶的力量，感染的力量。”因此，我把原本两课时的课文分析压缩成一个课时。本节课的课前导入，我注意了结合生活实际，由于学生对盲人的生活一无所知，无法真正理解盲人过的是怎样的一种生活。因此一开始，孩子们的说话虽然也是事实，只是浮于表面，没有自己的真情实感。我借助角色换位的方式帮助学生获得真切而深刻的体验，即借助角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，并以某种角色直接进入情感共鸣状态。问渠哪得清如许，为有源头活

水来。只有学生有了真实的生活体验，这源头活水才能水到渠来。在课堂上，学生真因为体验了盲人的生活，虽然只是生活的一隅，但是也足能给他们的心灵带来一点震撼，也足以让他们体会到了作为一个盲人生活有多么的不便，是多么的需要帮助。引导学生感同身受，“生：需要拐杖；生：需要帮助；生：需要眼睛生：需要领路人。”虽然孩子们只是短短数语，但渐渐有人说出了自己的真实感受。 。

学完课文，我设计了拓展延伸，对激发深化提升课文内容起到一定作用。但是由于今天下操晚了一会儿,耽误了时间,所以没有进行完而放到了下一课时

“语文即生活，生活即语文”在教学中我始终把学生置入生活情境中，在想象的放飞中，看、读、悟、说，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。只有贴进学生的生活，让学生感兴趣，才能唤起学生的热情，情感才能释放，个性才能张扬。这就是我教学这堂课后最大感受。

当然，本课还有许多不尽人意的地方，有以下一些方面： 1、学生倾听的习惯还不够好。特别是倾听老师的要求和倾听同学的发言。

2、学生在课堂上还会好奇的扭头看后面听课的老师，行为习惯不够好。

3、学生评价语言匮乏，评价只停留在表面，语言不够准确，如：读得没感情、读得乱。发现别人的优点少，缺点多，不能汲取别人的长处。

本课还可以在如下一些方面进行改进：

首先，在课堂上关注学生倾听的习惯，认真倾听老师的要求，认真倾听别人的发言。

其次，指导学生学会正确评价别人。老师都要提出具体的要求，给学生提出一些具体的评价标准，如评价读书，可从语音、语调、语速、感情等方面评价。这样，学生就不会再盲目了。

总之，以课例为载体，通过上课、评课的教研方式，让我更加真实、全面地看到了自己的不足，为今后找到了努力的方向。

《送给盲婆婆的蝈蝈》课堂实录

邢秀华

师：（出示盲）谁会读这个字？ 生：盲。

师：目字上面一个亡，表示什么意思呢？ 生：眼睛没了，看不见了。

师：眼睛瞎了就叫盲，有一位老婆婆的眼睛瞎了，我们就叫她—— 生：盲婆婆。

师：今天我们继续学习—— 生：《8 送给盲婆婆的蝈蝈》

师：盲婆婆眼睛长期看不到光明，多可怜呀！她会遇到什么困难呢？出示练习：邻居家的盲婆婆，孤零零地住在小屋里，看不到______，看不到______，也看不到______，她感到______。

生：她看不到烧饭的东西，她看不到路怎么样走，她感到非常难受。 师：你体会到了盲婆婆在家里的难受。先和同桌小朋友说说。 生：她看不到光明，她看不到世界，她看不到路怎么走，她感到伤心。 师：世界就包括路怎么样走。你可以说小河，马路。

生：她看不到小河，她看不到花草树木，她看不到田野，她感到很伤心。

师：她觉得自己一个人非常孤独。孤单。她一个人住在……她看不到红红的太阳，她看不到花草树木，她感到难过。可是今天，盲婆婆怎么样？（出示图片） 生：她感到高兴。 生：她感到开心。

师：你又从哪里看出来的？注意观察人物的表情、神态。 生：一个小朋友送她蝈蝈…… 师：请看这幅图。 生：开心。

生：我是从嘴巴上看出来的。

师：她的眉毛都笑弯了，眼角都翘起来了，嘴都合不拢了。 生：她的眉毛像小船一样，她的眼睛都眯成了一条线。 师：今天，盲婆婆的确是非常开心，你知道盲婆婆为什么这么高兴吗？