学前儿童科学教育部分课后思考题答案要点

分类：亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。

分类的类型：在学前儿童科学教育中，常用的分类类型有挑选分类、二元分类、多元分类等三种。

挑选分类：是指从许多物体中将具有某一种（或几种）共同特征的物体挑选出来，成为一类。

二元分类：又称是与否分类，是指从许多物体中，选择出具备某一属性的物品，排除其他物品。

多元分类：是指将物品按一些共同的标准分成两类或几类。 对学前儿童进行有效地分类指导：（1）指导儿童在充分感知物体的基础上进行分类；（2）帮助学前儿童学习不同的分类活动类型。（3）指导学前儿童学习国家不同的标准进行分类。（4）帮助学前儿童明确分类标准，并鼓励他们自己确定分类标准。

10、请设计一个分类方法运用的方案，并能在过程中体现指导注意事项。（略） 第五章 学前儿童科学教育的方法（上）

1、什么是测量？测量有哪些类型？测量方法在运用时应注意什么问题？

测量：是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面相互位置的过程的总称，也包括用仪表来测定各种物理量的过程。

测量的类型：分为观察测量、非正式量具测量、正式量具测量三种。

观察测量：是指通过眼睛、手等感官的观察来测量物体。

非正式量具测量：也称自然测量，指不采用通用、标准的量具，而是运用一些自然物，如木棍、积木、绳子、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法。

正式量具测量：是指以通用的标准量具对物体进行测量。适合学前儿童使用的测量工具主要有尺、天平、温度计、钟表、秤等。

注意问题：（1）进行测量时，重在培养测量意识。（2）学习运用非正式量具进行测量发软方法。（3）用正式量具测量时，量具要精确。

2、请设计一个测量方法运用的方案，并能在过程中体现指导注意事项。（略） 3、什么是科学教育中的文学艺术？它有哪些类型？ 文学艺术的方法：是指在科学教育过程中运用低幼文学作品、低幼艺术作品等作为学前儿童科学教育活动的内容和手段，来进行科学教育，以达到提高学前儿童科学素养目的一种方法。

类型：（1）文学作品，包括诗歌、童话、故事、谜语等。（2）艺术作品，包括图片、画册、录像、歌曲与律动等。

4、什么是学前儿童科学教育中的信息交流？信息交流的类型有哪些？指导注意事项有哪些？

信息交流是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交换。

类型：（1）语言的方式。（2）非语言的方式：手势、动作、表情及图像记录等 注意事项：P147—149

5、请自行设计一个信息交流运用的方案。（略）

6、什么是科学小制作？科学小制作有哪些类型？如何对学前儿童进行有效的科学小制作的指导？

科学小制作：就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。

科学小制作包括纸工、泥工、利用废旧材料制作等 在在进行科学小制作活动的指导时需要注意：需要注意活动要符合科学教育的目标、应在直接经验的基础上运用科学小制作的方法、应根据学前儿童的年龄特点逐步安排内容、科学小制作应结合活动的主题等方面。

7、请设计一个科学小制作，并说明指导注意要点。（略）

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8、什么是科技玩具和科学游戏？他们有哪些类型？如何对其进行指导？ 科技玩具：P158第二自然段 科学游戏：P158第一自然段

科学玩具的类型：P158最后自然段 科学游戏类型：P159第二自然段—163 指导：P163第3、4自然段

第六章 学前儿童科学教育的环境与材料

1、什么是教育环境？什么是学前儿童科学教育环境？

学前儿童科学教育环境是指为了学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。包括物质学习环境和心理学习环境。

2、请谈谈学前儿童科学教育环境创设的意义。

使儿童尽早开阔眼界，通过多种渠道获取丰富、全面、直观的科学知识，使科学教育活动更加生动、内容更加丰富。

重视学前儿童科学教育环境的创设有利于学前儿童良好的全面学习经验的获得。 3、学前儿童科学教育环境的类型有哪些？

物质环境是指学前儿童通过对事物的操作、探索、观察、体验，能得到多种多样的物理学习经验的环境。自然角：指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的非生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展选择性科学活动的地方。园地：指幼儿园房舍以外的场地，包括环境的绿化、美化，以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等。包括：种植园（角）；饲养角；气象角等。科学活动室（科学桌、科学发现室、科学探索室）：指在幼儿园建立的、专供学前儿童进行选择性科学活动的场所。活动室建构的基本理念是：以活动室为科技活动的主阵地，以问题情境和任务情境为引导，以尝试、探索、设计、制作位类型组织探索、设计、制作活动，是先在科学态度、知识、技能、方法、能力、行为、习惯方面的培养。在活动室内，教师要多倾听少告知、多欣赏少责备、多等待少催促，尽量让学前儿童在观察、操作、游戏中主动与周围环境中的科学信息产生交互作用。

心理环境主要是指在幼儿园内，创设浓厚的科学学习氛围，为学前儿童的科学活动创营造良好的心理气氛，重视儿童及教师科学素养、科学习惯的形成等。科学学习氛围：浓厚的科学探究气氛；宽松、开放的科学探究环境； 问题情境。

4、请结合实际谈谈你是怎样把握学前儿童科学教育环境创设要求的。 环境要能达到科学教育的目标；环境要符合学前儿童身心的特点；环境要能体现自然科学特点；环境要能保证学前儿童的安全与健康；环境要能体现对儿童的尊重；环境要能体现美观的特性；环境要符合幼儿园本身的条件。

5、请谈谈学前儿童科学教育的材料应如何选择？

材料的选择和利用应贯彻的原则：材料的生活性、探索性、可操作性、材料的丰富性、层次性。

6、结合实际谈谈应如何最大程度地利用好学前儿童科学教育材料？

材料的选择和利用的原则：材料的生活性、探索性、可操作性、材料的丰富性、层次性。 材料的正确投放：要有明确的主题并且紧扣具体活动目标；投放材料难度形成一定的层次；投放材料的开放性；同种材料与多种材料的灵活运用。

教师的引导作用：为儿童选择适合的材料；引导儿童以自己的方式记录、表达对材料的感知；耐心等待，满足儿童与材料充分互动的需要。

第七章 家园互动与社会资源

1、家庭学前儿童科学教育有哪些特点？

家庭科学教育的潜移默化性；个别性、灵活性、随机性 2、如何正确对待学前儿童的好奇好问？

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对于学前儿童的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度，具体可采用以下方法。 （1）直接回答； （2）引导思考、鼓励探索； （3）指导阅读；（4）启发联想； （5）留下期待。

3、家园互动开展科学教育有哪些方式？

方式：利用家长会向家长介绍科学发现；家园联系册；家庭志愿者；幼儿园组织亲子活动

4、什么是学前儿童科学教育的社会资源？

社会资源是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用与科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。

5、学前儿童科学教育社会资源的类型有哪些？

社会资源的类型：自然资源、物力资源、组织资源、人力资源。 6、如何利用社会资源实施学前儿童科学教育？

利用社会资源的时候应注意：选择合适的社会资源，应充分考察资源的适应性，如年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。还应能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要。

7、请就科学教育专题准备一份家长会的计划，并予以实施。（略） 第八章 学前儿童科学教育活动设计与指导（上） 1、什么是学前儿童科学教育活动？

学前儿童科学教育活动是指教师利用周围环境，为学前儿童提供材料和机会，使他们通过自身的感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。

2、举例说明科学教育影片活动过程的特点。 科学教育活动过程是学前儿童主动学习的过程

科学教育活动过程是学前儿童重演科学家科学探索的过程 科学教育活动过程是学前儿童获得科学经验的过程

科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调的过程。

3、集体教学活动的特点有哪些？

集体教学活动中的科学教育，是指教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的的选择课题，决定学习的内容、方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。简单的说，就是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。

可见，集体教学活动是在教师预先设计好的、】确定一个统一目标的前提下开展的，教师在整个活动中起了重要作用。

4、如何设计集体教学活动？

目标的设计：首先了解学前儿童已有的经验水平；其次要确定合适的目标。 活动目标的内容应包含三方面：科学知识经验、科学方法和科学态度。活动目标应该明确具体，有些可采用行为化目标的写法，如“能说出小白兔的外型特征”，有些可采用表现性目标的写法，如“喜欢吃蔬菜”。 内容的设计：有助于学前儿童获得最基本的科学经验、能力和情感态度的内容；容量合适的内容。

材料的设计：围绕目标进行；选择、设计有趣味的材料、充足的数量；材料的典型特征。 环境的设计：物理环境（环境的空间大小、安静程度、温度、通风、湿度、干净与否等）；心理环境：教师和其他成年人要给予学前儿童应有的信任，提供充分的机会，让学前儿童能够自主独立地进行科学探索活动；应减少不必要的规定；延迟批判或者拒绝批判；对学前儿童表示诚恳的支持。

过程的设计：三阶段：引起动机阶段；主要活动阶段；综合阶段或整理阶段。

可以采用以下方式导入活动：利用多种物质材料；利用各种文学艺术作品；利用情境表

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演；利用环境设置；利用直接指令或提问。

操作活动就是让学前儿童充分利用周围环境、各种设备材料，进行各种尝试，获得直接的体验与感受的活动。在设计操作活动的时候，应特别考虑该活动是否能使学前儿童动手操作。动手操作的活动要反复多次，让学前儿童在多次操作、反复感知思考的基础上认识事物、了解自然规律。操作活动的形式也是多样的，如小实验、小制作、采集、记录、种植、饲养、测量、分类等都是有趣的操作活动。

讨论活动：是把教学内容中的重点、难点和学前儿童的疑点作为问题向学前儿童提出，或由学前儿童自己提出，让学前儿童七嘴八舌地讨论，互相补充，互相启发，充分思考，发展学前儿童的思维能力和语言表达能力。

发现活动：是不把答案直接告诉学前儿童，而是创设环境，准备材料，组织各种活动，带领学前儿童寻找答案，让学前儿童多动脑的活动。

方法的设计：可根据活动目标、内容、本班学前儿童的特点、幼儿园设备条件等设计方法，也可以多种方法配合使用。

教师语言的设计：教师的语言应具有明确的目的性；应具体形象；应富于启发性；语言本身应有逻辑。

教师提问的设计：教师对科学活动过程的指导，主要是通过提出有质量的问题实现的。问题可分为两大类：理论性问题与操作性问题；开放性问题与封闭性问题。

理论性问题可通过阅读或请教专家的方法来找出答案。操作性问题可让学前儿童通过亲自观察、实验等操作活动，自己找出答案。教师可尽量提出操作性问题，但也应注意其适切性/

封闭式问题时在直接指导一些主题内容、概念或过程中提出的，与之相应的教学方法包括讲解、说明和示范等。开放式问题不仅指向知识的获得，而且指向学前儿童的操作活动，指向科学探索过程。尽量以提出操作性问题为主，但也要兼顾封闭性问题。

活动结尾的设计：活动应在学前儿童情绪还未低落的时候结束，形式可以多样。 5、设计一个集体教学活动并予以实施。（略）

6、在设计集体教学活动目标时应注意些什么？ 首先了解学前儿童已有的经验水平；其次要确定合适的目标。（1）了解儿童已有的经验。（2）确定合适的目标。

7、在集体教学活动中如何以问题来推动儿童的学习？

教师对科学活动过程的指导，主要是通过提出有质量的问题实现的。问题可分为两大类：理论性问题与操作性问题；开放性问题与封闭性问题。

理论性问题可通过阅读或请教专家的方法来找出答案。操作性问题可让学前

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