职业教育教师的专业化发展

个具有发展潜力的项目，并且能够进行良好的项目管理，也应当成为其重要的专业能力。

第五，自我发展能力

职业教育教师的专业发展是一个渐进的过程。它是教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身性的专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自治，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的职业教育专业工作者的专业成长过程，这是一个从“普通人”变成“教育者”的专业发展历程。英国教育社会学家莱西(C.Lacey)强调，教师专业化“是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程”。这个过程的核心目标是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程12。

上述五种专业能力是一种静态的描述，在现实的职业教育教学实践中，这五种专业能力并非独立存在，而是相互依存，构成为教师的专业能力结构的主体。而且会因人而异，受每位教师的受教育经历、企业实践经验、对教育教学的认识等等因素的影响，而带有明显的个性特色。

另外，职业教育教师的专业能力带有明显的“情境性”，其专业能力要在真实的环境中，在所有限制性条件都存在的情况下发挥作用。可以说，对任何专业能力的培养、衡量和判断都离不开真实的问题情境。而且，教师的专业能力的形成是一个从简单到复杂的发展过程，它不可能一蹴而就地形成。往往是在不断地解决特殊专业问题的情境中，通过实践、反思、再实践的途径不断完善。对于职业教育的教师而言，这一点尤为重要。

职业教育教师专业能力的发展，有其特殊的规律，即围绕社会职业和工作的动态发展要求，为了实现培养更加适应社会职业要求的高素质技能型人才这一目的而展开。德国职业教育学者劳耐尔（Felix Rauner）认为，职业教育领域中的教师的职业能力的核心就是“工作过程知识”，其与职业教育教师其它专业知识的关系就表现为，工作过程知识要靠理论知识和实践知识、客观知识和主观知识相互依赖、相互支撑而形成。可以用以下一幅图来加以说明13。

1213

李毓秋、崔艳萍:《试论职业教育教师的专业化发展》《中国职业技术教育》,2004 年第20 期。 Felix Rauner,Professionalism in TVET-teacher education and practice, Paper for presentation at the Workshop

for Asia and South Asia entitled:“Innovation and Internationalisation in the Qualification of Technical and Vocational Education and Training (TVET) Experts”,Sri Lanka, November 22–24, 2006

图：职业教育教师的知识结构图

职业教育的教师在教育教学实践中如何提升自己的专业能力？这个问题的解决关系到职业教育教师的可持续的专业发展目标的实现。我们认为，职业教育教师应当成为“反思性的实践者”，在教育教学行动中积极反思，是持续推进其专业能力的重要方式。

“反思性实践”是在教育学领域中经常被使用的概念。是由美国当代教育家唐纳德·舍恩（Donald Alan Sch?n）于1983年在其重要著作《反思性实践者》（The Reflective Practitioner）一书中提出。在舍恩看来，最好的专业人士其所知远多于其所言，所言也不一定能够尽其所知，这主要是由于反思能够使人内心领悟许多无法言喻的道理，以改进自己的实践，这也构成个体的“缄默知识”。反思性实践是一个持续的过程，是学习者对其生活经验中至关重要的事情的思考和总结。舍恩认为，这个过程就是个体深入思考自己将知识应用到实践中的经验，这是一个自我内在行动的过程。在教育中，反思性实践是指教育者研究其自己的教育理念、教学方法、教学过程的一种行动，并且要确定如何改进才对学生而言

主观知识 客观知识 情境化的和隐性（缄默）的。 情境化的、行动导向的和显性的。 去情境化的、行动导向的。追求科学化并支持行动。 实践知识 理论知识 工 作 过 程 知 识

是最佳的。反思性实践是个体自我发展，尤其是专业人士专业化的重要方式，“反思性的实践者”会定期反思，思考其已经工作结果和工作过程，旨在研究改进其工作的方法。他们不会满足于现存在的工作标准，而是不断地通过反思追求完善和卓越。

职业教育的教师作为专业化人士，同样需要进行深入和持续的“反思性的实践”，以反思自身的专业活动，包括教育教学活动和经验，以及运用职业知识培育学生成才的过程，从而不断改进其教育教学水平，成为专家型教师。德国不来梅大学技术和职业研究所的格瑞汉姆·阿特旺（Graham Attwell）认为：

“对于职业教育和培训的实践者来说，这种反思具有辩证的意蕴：即一方面要作为专业的教师在行动中反思自身的教学和教育过程，另一方面则要作为职业的专家在行动中反思以工作过程知识为表征的职业知识体系的应用。这种要求对于职业教育和培训、对于人力资源开发的专业人士的能力的构建具有重要意义，因之也对于他们的培训工作有重要意义。应用工作过程知识的能力必须与教育教学实践技能结合起来，形成为一个有机的整体。对于职业教育和人力资源开发的专业人士的教育培训而言，也必须考虑专业身份和教育教学能力这两个方面的发展需要。”14

因此，总括言之，职业教育的教师具有两个身份，一为教育专家，一为职业专家。他们的知识和能力体系是这两个方面的知识和能力的有机结合和不断发展。

三、职业教育教师专业化的影响因素

影响职业教育教师专业化发展的因素是多方面的，表现为社会、教育、个人多因素的交互作用。这些因素在影响教师的职业生涯时具有不同的结构性功能，使其凸现多因性、多样性与多变性的特征。任何职业的专业化发展过程，都是这个职业专业化的社会身份得以构建和确立的过程。职业身份的构建包括内部构建和外部构建两个方面，这两个过程非常复杂却又相互联系。因此，职业教育教师专业化进程不仅是教师这一职业自身不断完善，确定其标准和资格，以树立其专业地位和赢得社会对其服务质量的认可；而且，教师专业化也是整个社会的责任，必须放在整个社会背景中考虑，争取社会各界的支持和认可，并且将之转化成为制度性的保障体系与机制。

（一）职业教育教师专业化的社会基础 1．物质待遇是职业教育教师专业化的经济保障

时至今日，我们已经认识到，吸引那些拥有教师必备能力的人进入教师行业的决定性因素是“教师社会地位和物质待遇的改善”。世界各国都普遍认为教师

14

Graham Attwell，New roles for vocational education and training teachers and trainers in Europe: a new framework for their education，Journal of European Industrial Training， 21/6/7 [1997] 256-265

的社会地位不高，特别是职教领域的教师。教师经济待遇偏低的直接后果就是学校难以留住高质量教师，高学历优秀人才从来职业教育的意识淡薄。这不仅影响了教师队伍的稳定，也影响了教师后备军的培养。正是鉴于这种情况，国际教育组织不断呼吁“如果不解决教师工资和社会地位下降的问题，教育改革就只能是空谈”。“教师工资低于全国平均水平是不公正的。我们节省的不是别的，而是国家的未来”。任何一项职业,越具有很强的不可替代的专业性，它的社会地位才越高。因此,要提高教师的社会地位,必须从两个方面着手。一方面，提高教师的工资待遇，使这一职业在社会上有一定的吸引力。另一方面，提高教师的专业素养，即学术水平和教育专业能力，使教师成为训练有素的不可替代的专业人员。

2．构建职业教育教师组织是其专业化的政治支持

教师组织是由教师和其他教育工作者组成的具有专业性、服务性、互利性的专业群体。从功能上来说，教师组织是负担专业责任的教师专业组织，也是保护教师权益的教师权益组织，更是整合教师意见、仲裁教师争议、代表教师发言的教师自治组织。最后，它还是推动教育改革的公益组织。教师组织及其活动与政治是紧密相连的，这是因为教师组织要处理教师与国家和当地政府在物质资源分配方面的事宜，包括获取高薪水、退休金等。此外，教师组织也要为教师的专业权利、控制以及自主等问题进行争取。所有的教师组织都是政治组织,就在于它们是与上述的权利之争是密不可分的15。

3．资格证书制度是职教教师专业化的法律保证

资格证书制度起源于工业革命以后，是各个行会推行的行业技术资格证书和技术职称制度。西方各国实施教师资格证书制度，是教师职业专业化的结果，也是择优录用从业人员的一种手段。随着教师职业的专业化要求越来越高，尤其是“开放型”教师教育体制确立后，世界上许多国家为了确保教师培养的专业化水平和教师的教育专业素质，提出了一系列的教师教育认可制度，建立了多层级的教师资格证书制度。在世界上许多国家，学校只能聘任持有有效证书的教师，否则就要负法律责任。应聘教师也必须持有有效证书才能任教，否则也要负法律责任。

我国1993颁布的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年12 月,国务院发布中华人民共和国国务院令,颁布《教师资格条例》。2000 年9月，教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2001年1月，教育部召开全国教师资格制度实施工作会议，动员和部署全面实施教师资格制度工作。2001年4月，教师资格认定工作全面实施进入实际操作阶段。

15

Mark B. Ginsburg : The Politics of Educator’s Work and Lives. Garland Publishing 1Inc. New York ,1995.