职业教育教师的专业化发展

这项研究意义重大，它虽然只针对法国职业教育系统中教师专业发展要求和使命的变迁进行了深入阐述，但却反映能够出一个共同的问题，那就是职业教育教师的专业发展要求总是处于动态的变化过程之中，其根本动因则是来自于经济和产业发展对人才的需求在发生着变化。当前，随着社会经济发展的多元化，职业教育领域的教师也随之承担着越来越多元化的责任，这就需要教师要比以往具备更加丰富的知识、经验，和更高水平的资格。

有不少学者都曾对职业教育领域中教师的专业要求进行过比较具体的研究，也提出了不少有影响的结论。如米兰诺威驰（Milanovich, N. J.）曾指出，作为一名优秀的职业教育教师，至少要具备以下四个方面的知识和经验8：

其一，在某一个专门化的技术领域具备专业人士的水平； 其二，教学的设计、规划、实施和评价的知识和能力； 其三，班级和实验场所的管理知识和能力； 其四，相关的职业经验。

哈里森（Cheryl Harrison）认为21世纪的职业教育教师至少应当能够承担如下几项重要责任9：

第一，教师必须具备良好的教学能力，通过其有效的教学，要使学生能够实现如下的发展目标：1.掌握适应某种职业要求的专门化的工作技能；2.形成基本能力和掌握基本技能；3.形成将课堂中所教授的内容很好地应用到工作环境中的迁移能力；4.掌握高层次的思维技能。

第二，教师能够在课堂中因材施教。教师应当对于各种职业教育的受教育者的身心发展特点加以把握，适应他们各自的要求进行施教。

第三，教师能够管理实验性的学习项目。如在校内能够运作一个小的商店或模拟办公室；在校外，教师要能够联系企业，开展与企业的各种合作。

第四，教师具有良好的公共关系和形象。教师的公共关系和形象会直接影响职业学校对学生的吸引力，也会影响到学生的毕业分配。

第五，教师必须使自己保持“与时俱进”的品质。教师在教学技术上的进步并不困难；更为重要地是，教师必须与劳动力市场中的技术变化保持同步，只有这样，才能使课程不会过时，也才能使毕业生贴近劳动力市场的需求。

米歇尔·扬和戴维·盖尔（Michael Young & David Guile）在1997年针对英国职业教育的发展形势与要求，出于培养职业教育领域中的未来专家的目的，基于传统意义上职业教育教师的专业化要求，进一步提出了一些新的观念和要求

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Milanovich, N. J. \ocational-Technical Teacher Certification-- Where Are We? AndWhere Are We Going?\Alan Robertson, ed., Achieving Excellence in Vocational Teacher Education. New York: Institute for Research and Development in Occupational Education, 1986. ED 270 598. 9

Harrison, Cheryl，Education for Tomorrow's Vocational Teachers，ERIC Clearinghouse on Adult Career and Vocational Education Columbus OH，ED289998

（见下表）。这些要求在一定意义上代表着英国职业教育教师专业化发展的趋势，它与英国职业教育对受教育者的培养目标和资格标准是一致的。

表：职业教育教师专业化发展中的传统要求与革新要求

传统要求 技术能力 支撑性知识 实践经验 责任伦理

上述研究已经将职业教育教师的专业要求进行了描述与分析，给予我们很大的启发。那么，我们如何认识这个问题呢？我们更倾向于从当代职业教育的发展需求来探讨教师专业能力。通过本书前面章节的研究，当代社会经济和产业的发展，要求从业者具备宽泛的知识基础，核心的技能，高层次的思维技巧，批判反思的能力，自我学习的能力和习惯，这种要求反映到职业教育的教师专业要求方面，就需要我们认真思考并且构建出新型的职业教育教师专业能力结构。我们一方面认为，作为职业教育的教师，必须具备以下几个方面的核心能力，同时，我们也认为，职业教育教师的专业能力应当以工作过程知识为核心，一以贯之地统领其它知识与能力，只有这样，才能符合职业教育的发展要求，也才能培养出符合产业要求的技能型人才。

我们认为，职业教育的教师必须具备如下几个方面的核心的专业知识和能力：

首先，指导与咨询的知识和能力

从事职业教育的教师应当掌握指导与咨询的知识和能力，其中也包括职业指导和咨询。这是职业院校教师特别需要具备的专业知识和能力，这主要是由于职业教育的特殊性所导致：

第一，从人的总体发展历程而言，正在接受职业教育的个体有其在这一特定年龄阶段的职业生涯规划与发展的需求，处于这一年龄阶段的群体应当接受良好的职业指导与咨询。同时，这个群体也会有其因年龄特征而导致的总体的心理和身理问题和矛盾，这都需要教师在教育教学过程中给予关注，协助其妥善解决。

第二，职业教育的受教育者有其特殊性，这更加决定了职业院校的教师应当掌握指导与咨询的知识和能力。一方面，职业院校的学生绝大部分曾经在普通教育系列中学习成绩并不理想，饱受学习上的挫折，甚至在一定程度上还要承担社会和他人的明显或隐性的歧视。这就要求教师能够给予积极的指导与帮助，使学

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革新要求 研究和革新能力 顾客/客户意识 灵活性（多元背景的，跨领域的技术） 远程信息为本的学习

生能够健康地成长为高素质技能性人才。另一方面，职业教育不同于普通教育，它具有明显的职业导向性，其毕业生绝大部分都会直接进入劳动力市场选择职业，这样一来，职业院校应当使学生了解劳动力市场，了解未来所从事的职业。而现实中的职业要求是发展变化着的，甚至呈现出多样化与动态的变化特点，非常复杂。这也就要求职业院校的教师能够给予学生关于职业领域与工作世界的指导与咨询，使学生能够比较好地熟悉与了解现实社会中的职业发展要求，为其良好的职业生涯发展作好规划。

第三，对于各种职业培训机构的教师和培训者而言，同样也需要掌握指导与咨询的知识和能力，这对于职业培训的有效实施具有举足轻重的作用。

具体而言，在这个方面，对教师的要求包括：

对于自己所从事的专业领域和这一专业所对应的职业领域的工作过程，教师应当相当熟悉，并且了解职业能力发展的总体规律以及个体规律，能够指导学生逐步形成完备的职业能力。

教师必须对学生的背景与来源有充分的认识，认可学生们的差异并且对差异充满敬意。同时，了解学生在指导和咨询方面的需要，能够根据学生的需求采取不同的指导与咨询的方式，而且还能够不断提高自己的交流、沟通技巧与能力。

教师熟悉和了解关于指导与咨询的基本知识，既能够按照指导与咨询的要求进行工作，也能够认识到指导咨询与教学之间的异同之处，将指导咨询与教学工作良好地结合起来，齐头并进。

其次，教学专长

教学专长是职业教育教师的重要的核心能力，此处之所以不用“教学知识和能力”的提法，而用“教学专长”的提法，目的就在于强调职业教育教师应当是教学专家，并且这种教学专长与在其它类型教育中工作的教师的教学专长相比，有着明显的异同之处，而其不同之处也正是职业教育教师所应该特别具备的专长，这也正是其专业化发展的重要标志之一。

职业教育的教师在教学专长方面，毫无疑问有其与其它类型的教师相似的共性；当然，也有其特殊的要求，特殊性就表现在职业教育的教师在开展教学的过程中，要能够把握住职业要求，使学生形成职业道德、职业态度、职业知识和职业技能。教师若想实现这种教学目标，就必须密切联系社会产业部门，并且根据职业发展的现实要求及时地改进教学。

“至于教师，迫切需要尽可能地面向工作环境。他们必须更加强调经验性学习—从做中学，利用从工作间中习得的经验来改变他们教学的方式。培训者需要具备将抽象的知识引入到职业为本的学习中的能力，这是因为所有工作的信息和

知识成分都在不断地增加”11。

因此，职业教育的教师不仅要有专业知识和理论，更重要的是要对产业实践有深入的了解，甚至要具备在产业中工作的直接经验，除此而外，还必须掌握所谓“职业技术教学论”、“职业技术教学法”（或称为“专业教学论”、“专业教学法”），以之实现有效的、卓越的教学。

第三，社会和交往能力

职业教育是所有教育类型中与经济发展关系最为直接的教育类型，它与产业部门的关系十分密切。在日常的教育教学过程中，职业教育机构都要和各产业机构建立密切的联系和合作关系。这就要求职业教育的教师必须具备良好的社会和交往能力，这一点也是办好职业教育，培育出高素质技能型人才所必需的基础。其它类型的教育也需要教师具备良好的社会和交往能力，但只有职业教育要求教师必须和产业部门建立良好的互动和合作关系，因为只有这样，才能真正实现职业教育的良性发展，使校企合作在微观层面做到实处。

职业教育教师的社会和交往能力主要体现在以下几个方面。第一，要熟悉职业教育政策的发展趋势与发展方向，能够把握职业教育在与其它机构与产业部门的关系中的地位与角色，同时，对于二者各自的合作要求有深入的了解；第二，要了解通过何种方式能够在产业部门和职业教育机构之间建立、维持和发展合作关系；第三，要善于在团队中工作，能够认可其他人的价值与作用。对于各种合作关系中多元化特性有比较深入的理解，能够理解和化解由于持不同视角而引发的观念冲突，等等。

第四，研究和发展能力

众所周知，职业教育领域中的教育教学与研究之间有着密切的关系，教师的研究和发展能力直接会决定教师的教学水平与教学质量，同时也直接会决定整体职业教育事业发展的水平。

职业教育的工作特点要求教师不断地研究教学内容和方法,还要加强与企业的联系,使自身成为职业实践者,从而有效地提高学生职业成长的能力。教师既然是一个专业化的职业,就不能仅仅做个“教书匠”，它需要教师不断探索,使自己成为某一方面的专家。这也是加强教师研究和发展能力的重要意义所在。

职业教育领域中的教师应当在其专业领域内进行研究，确定比较明确的研究定向与目标，熟悉相关的研究方法，并且能够对职业教育和产业部门之间所形成的关系领域中的关键性问题进行研究。同时，教师能够将其研究成果应用到自己的教育教学过程中。此外，对于职业教育的教师而言，在其专业领域内开发出一

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Papadopoulos, Linkages: a new vision for vocational and technical education, in VET for Youth, OECD,

Paris,1994, pp. 169-79