德育论文 浅谈如何解决学生的“问题”

浅谈如何解决学生的“问题”

“问题学生”是一个别具特点、与众不同的特殊群体。他们跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的道德准则和纪律的情况。这些问题不是天生的，而是在后天生活环境中产生的。究其原因，是多方面的，其中有学生自身的因素，有社会和家庭的原因，还有教育的失误。学生的可塑性很大。这就需要教师用智慧和爱心，帮助他们解决成长中的问题，让他们健康成长。

一、 了解原因，对症下药

俄罗斯教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那就必须首先从一切方面去了解人。”当我们的教育毫不起作用的时候，当我们花费了很多时间与精力却不能达到教育目的甚至出现对立情绪的时候，我们应该考虑学生是否想达到我们的要求。遇到学生犯错时，我们不能以自我为中心去考虑问题，要学会从学生的角度去思考，去分析学生产生一些行为的原因，深入了解他们的背景。如果把他放到一个他所处的大背景和大环境中去看，从他成长的历程去看，我们就会明白他为什么会那样。理解了学生，然后再采取不同的策略，对症下药。班上有一个孩子，成绩不太好，作业拖拉，周末总爱去网吧打游戏。我没有直接采取想当然的教育行动，而是从原因入手。通过几次谈心，我知

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道了他的苦衷——只是没人跟他玩，只好上网消遣。针对他这样的情况，我安排热心的同学和他一起坐，在学习上帮助他。然后，利用班队课，教学生如何文明上网，并举行电脑画画比赛。 他的作品设计新颖，获得一等奖。从这以后，同学们对他刮目相看。大家一有电脑方面的问题，就去请教他。他也耐心解答。同学们愿意和他交往了，他不再热衷于游戏。只有找到了学生行为异常的原因，才能找到转变的突破口，然后有的放矢地解决问题，或改变方式，或改进方法，或在观念上加以沟通。

二、 学会宽容，真心引导

“人非圣贤，孰能无过？”学生正处于成长过程中，难免会出现这样那样的问题。抱一颗宽容之心，给学生一个台阶下。学生会从教师的宽容中感受到对他的理解、尊重和信任。学生会从这里开始，对自己的言行进行反省。这是一个从接受教育到自我教育的过程。面对学生的问题时，我们应该谅解并给予改正的机会。当然，宽容不是放弃不管，也不是“退一步海阔天空”地“忍”，而是洞察教育对象，掌握教育主动权，调整师生关系，寻找最佳教育时机的一种积极措施。班上有一个男同学，经常迟到。一个早晨，他又迟到了。他跑得气喘吁吁。因为下雨，他身上有点湿。看到他狼狈的样子，同学们大笑起来。我虽然生气，却不忍心批评他。我把他拉到身边，微笑着说：“你能不能用一个词把同

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学们刚才的笑形容一下？”他不好意思地低下了头：“是……嘲笑。”我摇摇头说：“没那么严重。大家看到你赶着来上课，是谅解的笑。大家说是不是？”同学们齐声喊：“是！”从此以后，他再也没有迟到过。宽容，好比一帖清凉的膏药，代替了又苦又涩的汤药。学生感激老师的好意，主动改正缺点。有时老师的宽容能收到意想不到的效果。

三、 长善救失，培养自尊

自尊心是一个人积极向上，努力改正缺点的内部动力之一。“问题学生”往往是一群“小刺猬”，有着一颗极其敏感、脆弱的心。我们要 “极为小心的，象对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”那样呵护学生的自尊心。我们可以从以下几个方面做一些尝试：1、目标恰当。要求过高，他们会认为高不可攀，望而止步；要求过低，不利于培养他们的意志力，解决存在的问题。在一定阶段，制定小的奋斗目标，帮助他们通过自身的努力实现目标，享受“跳一跳摘到桃子”的成功感。2、善于发现学生的“闪光点”。美国心理学家威廉〃詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。可见，表扬激励的作用是巨大的。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”“问题学生”虽然有很多不足之处，但即使再差

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的学生也有某方面的特长或优势。我们要在他们身上寻找积极因素，充分肯定。通过心理暗示，培养学生的自尊心。 3、给学生提供表现的机会，让他们感到被需要。我在班级设立“监督岗”，如“早读监督岗”、 “两操监督岗”、“卫生监督岗” ……同学们必须竞争上岗，每周轮换一次。只有在某个方面取得明显进步的同学才能成为候选人。我有意引导学生去发现那些“问题学生”的点滴进步，让他们拥有更多的机会参与竞争。我还特别注重对他们的岗前培训，指导他们更好地履行职责，参与班级管理。“监督岗”的设立，是为了让每一个“问题学生”都意识到，自己也是好孩子，让他们在为同学们服务的过程中感受到大家的信任，认识到自己的价值。当他们获得自信时，自然会产生不断进取的动力，从而向好的方向转变。

四、学会坚持，等待花开

“三分教育，七分等待”。俗话说得好：“冰冻三尺，非一日之寒。”冰化三尺，也非一日之暖啊！“问题学生”是“不寻常”的。他们普遍存在的弱点是缺乏自觉性和自制力，行为和情绪反复性强。他们的转变需要一个过程，出现反复是一种正常现象。希望一次教育就使“不寻常”变得 “寻常”起来，那显然是不切实际的。因此，教师的坚持显得尤为重要。犹如看中医，对症才能下药，找准了药还得注意药量和火候，不能指望一帖见效，得坚持服药。教育的过程同

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样如此，需要老师细心观察、甄别、判断，并随时调整自己的教育行为。班上有一个女生，特别文静、自卑，几乎听不到她的声音。我经常找时间和她接触。课堂上多关注，鼓励她大声读书，大胆发言；课间找机会和她以及她的好友交谈；与家长进行沟通，鼓励她课余多参加活动；推荐她参加书法比赛、手抄报比赛，展示特长；经常在班上念她写的好作文。种种尝试后，她的胆量大了许多，也爱和更多的同学交往了。她在慢慢地发生着变化。现在，她会主动和我打招呼了。教育非一朝一夕之功，坚持就是“法宝”。只有持之以恒地关注这些“问题学生”，表扬他，鼓励他，批评他……才能让他们真正取得进步。我们要学会积极地等待，如同蜜蜂等待花开一样。

每一个孩子都希望自己是好孩子，每一个孩子都愿意努力。作为一名教师，只有用智慧捕捉教育契机，用爱心拨动孩子心灵的琴弦，开启其上进之门，才能真正帮助他们解决问题，让他们不再是问题。

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