小学高段语文课前预习的有效性研究 - 图文

（论文、教学资料、学生作业等），展示学生成果等，撰写结题报告，力争推广有价值的做法、经验。

（2）撰写结题报告。

（3）接受专家鉴定和指导，推广成果。 六、研究的效果及形式

1.自我整理、总结出关于提高小学生语文学习兴趣，培养良好的课前预习习惯，提高教学效率的有效途径与方式方法，并完成相关论文的撰写。

2.推进学校文化建设，营造校园良好的学习氛围。

3.能结合学生的身心发展规律，在不同年级和学习阶段运用不同预习策略和有效方法，有针对性的进行语文教育教学，有效推进教学进程，大大激发了学生课内外学习的积极性，为学生的终身学习开创了良好的开端。

4.在课题研究期间，与各教师保持密切沟通与联系，互相探索与交流，以使课题研究更加深入。

七、课题研究的成果

对《小学高段语文课前预习有效性的研究》的研究课题相关理论进行了系列学习、初步的研究，已有了一定的收获，主要表现在以下几个方面：

1.构建了小学语文教学的合理模式：开放的课前预习——开放的课堂互动——开放的拓展性实践，这能为绝大多数学生接受。

2.通过研究得出，关于课前预习：教学必须建立在充分的个体学

32

习基础上，课前预习能弥补有限的课堂难以提供给学生足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。

3.在高年级我设计了这样的板块：课前精心、科学地设计“预习稿”，展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）——课中有效地运用“预习稿”，交流疑问（相互质疑，筛选难点）——课后及时评价“预习稿”，完成实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。

4.预习的渐进性教学策略：

（1）预习引导策略：预习为学生的独立阅读提供了宽松空间。从四年级开始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到提高自觉学语文的能力。要让学生的预习落到实处，行之有效，最重要的是要给学生预习的方法。在这方面我主要从两个方面入手。一是给学生上预习指导课，二是在平时的课堂上渗透学法指导。“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求，我首先让学生明确。在具体操作中，我循序渐进地教给学生预习的方法，如：朗读法、小组讨

33

论法、查找资料法、批注法、质疑法……其次，也可以将教材中内容或主题思想较为接近的课文整合成一个个主题单元，使他们成为具有“研究价值”的研究主体，并在此基础上精心设计研究性预习内容，使学生的研究性预习活动既“研”而有“物”，又预而有“路”。

（2）预习展示策略：经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂活动的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。具体步骤是：两读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难或困惑问题）。可采取个人自学——小组合作——全班交流等方式，围绕疑难问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的重点部分。

（3）实践体验策略：活动教学遵循“活动——发展”“做中学”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生机与活力。根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生提供多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。这样更能有效地提高课堂教学效率，促进学生全面、和谐的发展。在研究的过程中，我要求自身紧密结合教材以及学生的经验，突出我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动：定期展示“预习卡”，定期开展“预习小能手”评比活动等。这样，将课堂延伸，将教材放大，带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。

34

八、课题研究反思及今后设想

经过研究实践，课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养小学生语文课前有效性预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们仍要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去，不断探究，力争使课前预习这种学习方法的运用达到最优化，教学无止境，吾将上下而求索！

课前预习设计的层次性具有一定的难度，怎样做到既设计出适合每位学生的课前预习，而不是千篇一律的练习，让学生机械的做题；既让学生留有学习发展的空间，而又不是被动地接受知识；既照顾到学生的个体差异，又挖掘出蕴藏在学生身上的潜力？这些都将有待于在今后的教学实践中不断探究。

35