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定边县教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号 课题名称 所在单位 课题负责人 课题参研人 研 究 工 作 简 述
DWX15047 小学高段语文课前预习的有效性研究 定边县第二小学 苗艳萍 郑春霞 （不得少于800字，不够可续页） 一、问题的提出 “小学高段语文课前预习的有效性研究”是本课题小组结合本校的学科教学实际在2015年2月向定边县教研室提出申报并立项研究的课题。 语文教学应主张——倡简、务本、求实、有度，“倡简”——头绪简化，目标单纯，多一些语文，少一些“关于语文”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的问题情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大问题的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语文能力的培养与学习能力的提高。这样就要扎扎实实的做好课前预习，把学生能够独立解决的问题放手让学生去解决。尤其是小学中高年级，要想让孩子们更好的理解课文，有话可说，那么提前的熟读课文、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，我把课前预习的有效性作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。 二、课题研究的目标和内容 （一）研究目标 1.通过本课题的研究，引导学生“会学”、“善学”，养成良好的预习习惯；并掌握生动有效的学习方式，唤醒学36 生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，体验学习的快乐，促进学生身心健康的成长。 2.引导学生在课前预习指导实践中通过观察、指导、探索与创新，找到提高课堂效率的有效方法。 3.探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。 4.通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。 三、课题研究的内容 1.小学生语文课前预习当前情况调查。 2.小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。 3.制定出小学生语文课前预习指导的培育策略并付诸实践。（一是主体性培养；二是层次性提问；三是发展性评价。） 4.如何利用课前预习激发学生语文学习的兴趣，养成良好的预习习惯，让学生成为一个具备一定独立学习能力的学习者。 四、研究方法： 本课题研究主要采用调查法、文献法、行动研究法、经验总结法等进行。 1.调查法：对所教中高年级语文课前有效自主预习情况进行分析、研究，获取相关资料，为引领提供科学依据和基础。 2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑。 3.行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等的问题，通过论证确定切实可行的实施策略。 4.经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，积累材料，对研究中搜集到的材料进行定量和定性的分析，得出具有普遍意义和推广价值的方法。 37
研 究 工 作 简 述
四、课题研究过程 课题研究计划实施以来，课题组在学校领导的关心和大力支持下，开展了扎实有效的研究工作。为了能顺利完成本课题研究活动，承担本次课题研究的成员于2015年4月至7月通过网络和相关教育书籍、报刊等进行课题研究的相关知识的学习。2015年9月开学后，课题组成员多次进行研讨，明确了本学期开展研究工作的几个途径。在我们的合作与努力下，我们共开展了以下的研究工作： 1.进行了一次问卷调查。此次调查问卷及访谈，使课题组成员明确了研究方向与研究重点。 2.自我整理、总结出关于提高小学生语文学习兴趣，培养良好的课前预习习惯，提高教学效率的有效途径与方式方法，并完成相关论文的撰写。 3.能结合学生的身心发展规律，在不同年级和学习阶段运用不同预习策略和有效方法，有针对性的进行语文教育教学，有效推进教学进程，大大激发了学生课内外学习的积极性，为学生的终身学习开创了良好的开端。 4.在课题研究期间，与各教师保持密切沟通与联系，互相探索与交流，以使课题研究更加深入。 5.撰写课题研究论文。通过一年的研究实践，课题组成员总结出来很多的教学经验，我们将之撰写为论文、案例，以便推广应用。 对《小学高段语文课前预习有效性的研究》的研究课题相关理论进行了系列学习、初步的研究，已有了一定的收获，主要表现在以下几个方面： 课题研究 取得的 主要成果
1.构建了小学语文教学的合理模式：开放的课前预习——开放的课堂互动——开放的拓展性实践，这能为绝大多数学生接受。 2.通过研究得出，关于课前预习：教学必须建立在充分的个体学习基础上，课前预习能弥补有限的课堂难以提供给学生足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过38
程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。 3.在高年级我设计了这样的板块：课前精心、科学地设计“预习稿”，展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）——课中有效地运用“预习稿”，交流疑问（相互质疑，筛选难点）——课后及时评价“预习稿”，完成实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。 4.预习的渐进性教学策略： （1）预习引导策略：预习为学生的独立阅读提供了宽松空间。从四年级开始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到提高自觉学语文的能力。要让学生的预习落到实处，行之有效，最重要的是要给学生预习的方法。在这方面我主要从两个方面入手。一是给学生上预习指导课，二是在平时的课堂上渗透学法指导。“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求，我首先让学生明确。在具体操作中，我循序渐进地教给学生预习的方法，如：朗读法、小组讨论法、查找资料法、批注法、质疑法??其次，也可以将教材中内容或主题思想较为接近的课文整合成一个个主题单元，使他们成为具有“研究价值”的研究主体，并在此基础上精心设计研究性预习内容，使学生的研究性预习活动既“研”而有“物”，又预而有“路”。 （2）预习展示策略：经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂活动的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。具体步骤是：两读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难或困惑问题）。可采取个人自学——小组合作——全班交流等方式，围绕疑难问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的重点部分。 （3）实践体验策略：活动教学遵循“活动——发展”39
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