写作能力培养观照下的小学阅读教学

来死得伟大。

师：你的分析有独到见解，真令人刮目相看！谁再来分析一下第三处描写呢？ 生：雨来牺牲了，还乡河仿佛也在为失去这样一位小英雄而哭泣。也衬托了当时人们的心情是十分沉痛的。

师：大家都挺会学习的，把老师想说的都说了，真不错！通过分析我们知道，课文中的写景不但仅仅是写景，而是为刻画雨来这一英雄人物服务的，也就是说，写景是为中心思想服务的。大家喜欢这些写景的段落吗？

生：喜欢！

师：那请大家自由选择自己最喜欢的一段背出来，好吗？ 生：好！

（学生背诵，时间大约3—4分钟）

师：听了大家的背诵，真是一种美的享受。那么这篇小说还有什么地方也吸引你呢？

生：这篇小说前后照应用得特别好。四次描写“识字课本”，不仅表现了雨来爱学习，更体现了他爱祖国。

生：课文中前后照应的地方还有好几处。如开头写雨来游泳本领高照应结尾英勇脱险。前文写雨来上夜校接受爱国主义教育照应下文他与鬼子作英勇斗争。 教师注重课文写法和写作目的的领悟，而没有过多纠缠在“哪些地方看出雨来的机智勇敢和爱国的？”的句子词语的反复感悟和诵读，而重点落在：作者为什么安排这六个故事？为什么有些看似多余的内容也写在里面？为什么有些故事篇幅很长或很短？这些的问题的理解实际上显露了故事的内线，明白了写作时心里必须有一个写作目的，所有的安排都是为了突出雨来的机智勇敢和爱国，比起围绕“机智勇敢”，反反复复地让学生找、读、说要有实效得多了。

三、从内容理解转向关注写作方法渗透

课文是例子，“内容的理解”不是阅读教学重要的教学目标，它应该在学生初读后就能解决的问题，为什么非要在阅读课中化大力气去抠。“内容的理解”要简化，“要和课文分析说再见（崔峦语）”。在中高年级的阅读教学中，我们应该把更多的经历放在阅读能力和写作能力的培养上，而不是就内容进行理解和问答。

笔者在执教人教版五下《刷子李》一课时，把教学的重点放在作者写作方法

的领悟和运用上，体会作家冯骥才的写作特色。1.关注提示语，任务驱动重点目标“作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果”。2.围绕“黑衣白点”，领悟“曹小三心路历程”，体会侧面表达效果。3.直面“刷子李正面刷墙技艺”，体会正面描写作用。4.总结写法，迁移运用“写写你见到过的奇人”。教学时，我也让学生领会“刷子李的技艺高超”的特点，然而并没有让学生“细抠”：哪些字词能看出刷子李的技艺高超。而是转向它背后的“写”：文章用大量的文字写了曹小三关于师傅黑衣上的白点的观察，到居然连一个芝麻大小的白点也没发现，足可以证明师傅的绝世功夫了！为什么后边还出现了黄豆般大小的白点？最后发现原来那白点是抽烟时烧的小洞，曹小三才佩服得五体投地。这种通过旁人或物“一波三折”的写法扣人心弦，吸引读者，比起直接写刷子李的技艺怎样高超更有说服力。 四、从随堂练笔转向关注写作意识培养

阅读课提出读写结合，无疑是一件好事，但是我们也不难发现“写”的问题：（一）.与“课文理解”结合练笔。选择点落在“课文理解”上，学生写得好不好，往往与理解的主旨有着密切的关系，其实是理解深度的训练，而不是真正的“写”的训练，真正的写作是内心真实的感受的表达，经常进行这样的训练，对学生的写作方式产生负面影响。（二）时不时地利用“空白处”补白。课文的“空白处”留在这儿，是留给读着无限的想象空间，同时也是作者写作的需要，如果一味地让学生碰到“空白处”就进行补白，久而久之学生在平时的写作中不知道留有空白给读者思考，通通写出来，殊不知是为了详略得当、余音未了的写作奥秘所为。把精力放在写作的奥秘揭示，作者为什么要留下这个空白，难道他不会写吗？（三）过多迁移课文写法的“写”。迁移课文的写法这是需要的，但不是每次都要迁移运用，每篇课文都让学生，就认为是“读写结合”，那也未免太牵强，太机械了。很多作文的写作技巧，是在今后的写作中“不期而遇”，而不是今天的“即时使用”。

阅读教学中的写作能力培养，更多是孕育学生“写作意识”，不一定课上“写”了就有了写作意识。写作意识、写作技巧只有从小在课堂上种下种子，到某天写东西时，就会在脑海里活活学活用，写作不是程式化的东西，它需要意识的培养，化作自觉的行为。