在实践中探索研究性学习

做豆腐是一件很容易的事情，看上去都很简单，但做起来却比登天还难。但令人高兴的是，在做的过程中没有一个人说放弃，全部都坚持了下来，凭着顽强的毅力，我们参观了很多地方，做了很多调查、访问，也提高了我们的综合实践能力。

——张礼重

团队合作精神：

众人拾柴火焰高，只有大家齐心协力才会成功。做豆腐便是一个很好的例子，它虽然

很简单，但需不同人的合作努力，才会成功制成雪白的豆腐，这告诉我们团结就是力量。 ——叶森伟

“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业；智慧+双手+力量结合在一 起，几乎是万能的。” 我真正明白了这句话的真谛。 ——蔡余西

太棒了！这样的事情竟然发生在我的身上，又给了我一次成长的机会，凡事的发生必有其因果，必有助于我。 ——黄约朋

通过此次活动，我明白了在当今这个世界上，如果我们不会团结合作，不会互相帮助，那么我们将会一事无成！ ——陈鹤

单丝不成线，独木不成林。只有合作才能成功。 ——陈威杰 世界上没有绝对的困难，只要你试着去做，一切终将被克服。——周庆乐 众人拾柴火焰高，人心齐泰山移。只有合作和努力才可以成功。——郑梦茹 自我反思与提高：

看罢同学们的自我评价，不知你是否和我一样受到极大的鼓舞和启发。在同学们的自我评价中，我们看到了他们如何绞尽脑汁，为完成研究活动做了大量的努力；看到他们面对困难永不言败的精神；看到他们之间互相鼓励、互相支持；看到他们的优秀品质，如使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力和气质等方面的自我认识和自我发展??这些，都远远比单纯一个分数更有说服力。通过自我评价，我们将对自己有更充分的认识。也让我充分明白了知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何在获取知识的过程中发展能力、发现自我、认识社会，从而最终学会生活、学会合作、学会学习、学会做人。而这些方面根本原因离不开团队的培养、以及组员之间的交流与评价。为此指导师需要从以下几个方面给予更多的关注：

1．明确分工，充分协作，培养团队合作精神。

研究性学习的一个具体活动，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总

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结展示等一系列过程组成，因此任务较多、跨时也较长。教师要引导学生通过相互协商而进行任务分工。分工时要保证每个学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班上处于劣势的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。如：在“乡行――走进豆腐”中有一小组是这样分工的：

作为

游百惠：活动策划人，编排、整理资料，做活动总结 （组长） 周露露：提供活动场地、工具，照相 （副组长） 一个有着姜 伟：制作工具，纪录数据等 （美编） 共同目标

吴亨力：查找资料 （搜索者） 余若愚：制作课件 （创意设计师） 的学习团缪圣丹：活动代言人 体，分工后，每个人必须对自己的工作负责到底，学生完成任务的情况要给予评价。

分工之后还必须进行协作。协作首先要会取长补短，互相帮助。比如说:郭起杰同学的手非常巧，许多组请他帮忙；周梦子同学课件制作的很好，具体负责课件制作；张岳威同学点子多，负责制作创意，后提议制成了薄荷豆腐等。当某个组员有什么新发现，获得点滴进步时，教师又要他们互相祝贺。特别是当哪个同学有畏难情绪或想偷懒时，督促其他同学去鼓励提醒他。

2．及时交流，适时评价，促进提高。

小组合作，有分也有合。由于分工具体，学生的信息往往可能有偏窄或片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题，只是一己之见。另外，活动时间较长，过程较复杂，一些问题、一些收获会不时的地出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流。交流分课内与课外，可由小组长负责召集和组织，也可在指导教师的督促下开展（刚开始最好有教师在场）。每一阶段活动实施过程中，当遇到困难时，小组需要共同讨论解决；当活动取得进展时，小组成员渴望分享成果、畅谈体验；当活动某一步骤结束时，成员需要汇总活动成果，进行资料加工整理，评价彼此表现；当有新的问题时，活动怎样拓展，及时讨论。指导教师要引导小组长捕捉这些时刻，开展讨论交流。

及时交流一定要伴随着适当的评价，有交流、有评价、有反思，才能更好地激励学生进行小组合作，继续更好地开展活动。 评价时，先让每个学生说说个人和小组完成任务以及与他人合作的情况，再由其他组员互相评价。主要讲优点，不足则要慎讲（可以口头评价，也可以采用表格的形式）。然后是教师评。教师评，分为两种：口头评价主要在上课或活动时对学生在参与小组的合作态度和行为表现方面进行及时评价。另外是书面评价，如

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方案设计评价时，要写一句赞美学生合作方面的话，充分肯定学生的进步，树立了学生的自信心。合作评价关系到学生对课题研究的投入程度，使学生不得不重视合作的能力、合作的精神。通过评价，同学们不但能听取各方面的意见、建议，吸取精华，对自己的作品进一步修改、完善，同时给别人提建议也是一个很好的学习过程。

总之，研究性学习是一种探索过程，是一种实践过程，也是一种开放性的思维过程，这种实践能让学生从应试教育中解放出来，还给学生一方净土。这正如我们的学生所说，在研究性学习的过程中能发现与得到了不少的知识，而这就要看你是否用心了。我们的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种”。让研究性学习那无限的探索伴随我们茁壮的成长，用闪光的思想、青春的朝气点燃我们灿烂的未来！

参考文献：

1．胡永生．中学生研究性学习的方法与范例 [M] ．上海交通大学出版社．2001． 2．郭元祥．综合实践活动课程设计与实施．首都师范大学出版社[M]． 2001． 3．崔相录．研究性学习．教育科学出版社[M]．2002． 4．沈雪林．初中探究型课程实施指南[M]．学林出版社． 2002．

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