浅谈语文教学中的合作学习（八年级）

新课程的推进带来了教育教学各个领域的一系列变革。其中在学习方式上，《全日制义务教育语文课程标准》就指出“要积极倡导自主﹑合作﹑探究的学习方式。”在所倡导的三种学习方式中，合作学习应算是承前启后的关键环节。所谓合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。笔者认为，这里的合作不仅仅是学生以小组为单位的合作探究，还应包括教师与小组﹑教师与全班学生一起的讨论交流。因为语文学习是一种个体化行为，由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，情感体验的差异都会导致最终对文本理解的偏差。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，合作学习就是让每一位“哈姆雷特”都站出来，从而让大家更加准确，全面地了解“哈姆雷特”的共性，进而丰富学生的情感，拓宽学生的思维，共同促进，养成良好的学习习惯。合作学习是一种相互协助的学习方法，教师将学习的责任还给学生，增加学生课堂上参与的机会，以增进学生的学习兴趣，让学生由被动的指示接受者转变为主动去接受知识。对教师而言，去除了单项讲解的枯燥无味，享受教学相长的乐趣。合作学习也为那些学习兴致不高、上课不知所措的学生多参与课堂活动提供了机会。怎样进行合作学习呢？ 一﹑当好导演

备学情。每个自然班学生的综合素质都会是参差不齐的，这就要求教师对学生平时表现、智力因素、学科基础等学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。在组建学习合作小组时，就可以根据学生的学习能力、性别及学习基础等，将学生分配到不同的小组中，彼此互相指导相互学习。提供更多的机会让学生认识不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，让学生以更多样的观点结合学习经验，达成学习目标。过去，教师为了让能力好的学生“吃好”，学习基础差点的“吃饱”，把学生分为基础组提高组竞赛组，而结果往往是竞赛组讨论得热火朝天，而基础组却沉默不语，教室里明显地呈现出几个不同的区域，极大的挫伤了部分后进生的自尊，久而久之，他们就完全丧失了学习语文的信心，这是得不偿失的。 备教材。教材是教师向学生传授知识技能的一种载体，在使用教材的过程中，教师应最大限度地发掘出它的功用。教师在上课前应该对教学目标，教学环节和教学资源等进行深入细致的分析，尤其是涉及到合作学习时，更应该把问题提出的情境﹑合作环境和学习效果的评价等方面进行全面系统的设计，使小组学习真正地发挥作用而不是课堂教学的摆设。这里应注意两点：对合作学习的时机要科学把握，任务的设计要有适当的难度，保证材料和任务学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成；对学生完成任务的深度和广度要有前瞻性，应尽量考虑到种种可能性，以便于宏观把握。若没达到预期目标，就可进行适当的引导。