浅谈高考化学如何更有效

浅谈高考化学总复习如何进行更有实效

长汀一中 赖绍浩

高考化学总复习是一项系统的学习、提高和知识点整合工程，要提高复习效率，就需要注重复习方法的探索，不仅要想方设法跟上高考的复习思路，还要根据自己的实际情况及时进行调整。如何来搞好这一年的化学复习呢？笔者结合几年高三化学复习的教学实际，谈几点做法与体会，借以抛砖引玉。

一、高考化学总复习的几点做法：

1.善待课本，巩固双基，挖掘隐形关系。课本和教材是专家、学者们创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订，现已相当成熟（注意：现行教材中有多处错误！尤其高三选修课本），书本里蕴含着众多科学思想的精华。据初步统计，中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个，它们构建了中学化学的基础，也就是说，基本概念及基本理论的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的重要作用，基本概念及基本理论不过关，后面的复习就会感到障碍重重。因此，无论是教师还是学生都必须切实注意这一环节的复习，讲究方法，注重实效，教师要引导学生复习到位，学生要努力把每一个概念及理论真正弄清楚，尤其要与实际问题融为一体。例如酯化反应实质用原子示踪法表示，这一方法仍然可以应用于H2O2的一系列反应实质问题的解释，还可以与化学平衡结合解释；Cl2为什么可以用排饱和NaCl溶液收集，再把这一问题转换一下，就成了一个很好的探究性习题。这样一来，复习课就变得生动有趣，克服了基本概念复习过程中的简单重复，教师就能很好地驾驭课堂，学生就会感到复习课有真正的内容，知识点就有了升华，学生的解题能力就得以提高。再者，课本中的众多知识点，需要仔细比较、认真琢磨的非常多。例如原子质量、同位素相对原子质量、同位素质量数、元素相对原子质量、元素近似相对原子质量的概念学生极易混淆；同位素与同分异构体、同系物、同素异形体、同一物质等等。对课本中许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，应采用比较复习的方法。通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异，达到真正掌握实质之目的。例如高三学生对气体摩尔体积的概念并不是很清楚的，误认为22．4L．mol /1就是气体摩尔体积，事实上课本上对气体摩尔体积讲得很清楚，是指单位物质的量的气体所占的体积， 22．4L．mol/1

仅是标准状况下的一种特殊条件，那么22．4L．mol /1就一定是标准状况吗？教师引导学生对有模糊的基本概念和理论层层深入思考，学生自然就能对其吃透弄懂。透析近几年的高考化学实验题，可以发现几乎所有试题均来自课本上的学生演示实验及课后学生实验，尤其是学生实验习题。因此，教师应以重点指导，将十几个典型实验弄清原理，反复拆开重组，进行变化，使学生吃透，如果去做了，相信你定会大有所获。

2.经常联想，善于总结，把握知识网络。经过高一、高二阶段化学的学习，有些学生觉得个别知识点已学会，听听都懂，但一考就错。其实知识点的应用和听得懂有很大的区别，课本的内容是浮于一个简单的层面，对于学习能力较强的学生自己看书就能大致掌握。高三复习效果的最好检验就是要达到使学生经得起考！其实，学会对于高考考场得分，仅是很小的一个方面，还应总结归纳、经常联想，找出同类题解法的规律，将知识点加以升华，才能更有把握不失分。也就是说，化学学习，重在掌握规律。有人说，化学难学，要记的东西太多了，这话不全对。学生在初中已掌握了很多的记忆内容，化学是理科，实际上，关键在于怎样记。掌握规律学生自然就可达到无形中的记忆。复习过程中不要怪学生记不住！化学高考题中有多少是靠记忆而能得分的！没有一题是考学生机械记忆的，想一想，大家平时上课时所列的那么多表格，有多少学生是靠记忆去掌握的？记住了元素周期表就能解有关的习题吗？实际上历年高考化学试题中有关元素周期表的应用的试题，都要求考生对元素周期表有变形的认识，教师在复习此内容时如果仍然是原来的思路，学生是很难解答的。因此教师在指导学生进行总复习的关键是掌握规律和知识点的应用。例如对无机化学来说，我们在复习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素→单质→氧化物 ( 氢化物 )→氧化物对应的水化物→盐→存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法→检验方法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络，弄懂其实质。本人认为对元素及其化合物这部分内容较好的复习方法是：教师只要给学生建立一个框架，然后引导学生填充内容，使整个框架有血有肉，使学生在考试中能调用这些知识。有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及相互转化；理解了同分异构体，就会感觉到有机物的种类繁多实在是微不足道??这样，通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以使学生加深对所学知识的记忆，而且有助于发散思维能力的培养。实践证明，光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹

如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自功能，因而学生就经不起考。所以在高三复习阶段的重要任务就是要求教师指导学生，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入学生自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。

3.讲究方法，归纳技巧，勇于号脉高考。纵观近几年化学高考试题，一个明显的特征是考题不偏、不怪、不超纲(考试大纲)，命题风格基本保持稳定，没有出现大起大落的变化。很明显，命题者在向我们传输一个信号：要重视研究历年高考题！高考试题有关基本概念的考查内容大致分为九个方面：物质的组成和变化；相对原子质量和相对分子质量；离子共存问题；氧化还原反应；离子方程式；物质的量；阿佛加德罗常数；化学反应中的能量变化；化学常规计算（选择题中电子得失相等，晶体、电解质溶液中电荷守衡）等等。可见稳定性很强，基本技能的考查必将元素化合物知识的的横向联系及与生产、生活实际相结合。因此，对高考试题“陈”题新做，将做过的试题进行创造性的重组，推陈出新，不失是一个好办法。高考命题与新课程改革是相互促进、相辅相成的，复习时可将近几年的高考试题科学归类，联系教材，通过梳理相关知识点，讲究方法，归纳技巧，勇于号脉高考。因此在选做习题时，教师要精心策划，注重做后反思，我建议在备考复习提倡学生多题一解，而少提倡一题多解；因为方法太多，对于中等的学生是一种负担。倡导善于分析和仔细把握题中的隐含信息，灵活应用简单方法，如氧化还原反应及电化学习题中的电子守恒等。再如已知有机物的分子式确定，各种同分异构体的结构简式，采用顺口溜：“主链从长渐缩短，支链由整到分散，位置由中移到边，写毕命名来检验”，这样就避免了遗漏或重复，十分快捷，非常实用。有机物的分子式推断在数据题上采用极值法求解。典型有机物式量的变化规律。现行的高考题已不可能要求学生进行大量复杂数据运算，而是要求学生有数据分析能力。现行教材中和老教材相比很明显地增加了各种数据图表和科学方法。

4.把握重点，消除盲点，切实做好纠错。分析近几年的高考化学试题，高校出于选拔的目的，试题重点其实就是放出在可拉开距离的重要知识点，即疑点和盲点上；教师要求学生走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈，因此教师在引导学生复习过程中除了思想上要予以高度重视外，还应要求学生对作业、平时考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；在近几年来高三复习的实践中，我觉得对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效的途径。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，尤其是教师要帮助学生找出其错误根源，到底是概念不清

原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点；然后因人而异的采取强化纠错方式加以解决。这里就扼要介绍几种常见纠错做法，以供参考。我的做法是：在进行备考时要求学生每人都有一本错题本，平时的作业就是订正错题，高考前半个月就是看错题。在每次月考中，针对学生在考卷中出现的问题，在批改后我都及时地出一份此类题型或改装试卷中学生易发生错误的习题，称为评讲试卷小练习，在评讲试卷时把这些题型重新呈现在学生面前，通过这种形式的纠错，的确学生在以后解答此类题型时错误率大大降低，甚至不错！保证了高考试卷中第一部分和第二部分基本题的得分率。我在指导学生订错题采用以下几种基本方法：①摘抄法：将纠错内容分类摘抄，在其试题的题下或旁边加以注释；②剪贴法：将纠错题目从试卷上剪裁下来，按照时间、科目、类别分别贴在纠错本上，并在题目下部或旁边加上注释；教师一定要加以认真批改。③在资料及试卷上纠错：有序整理资料及试卷，或按时间段、或按类别、或按题型、知识点分门别类，加以注释；教师要加以指导。④将纠错还原到课本：将纠错点还原到课本上，将错题联系到课本知识点相应处，注明知识点在课本的出处，同时在其下部或旁边或附一纸片，标出该点纠错题目位置、出处，错误原由及简易分析等内容。

5. 强化高考化学主干知识的复习：作为基础学科知识内容考查的依据 , 以下所列的知识点在近年来的化学高考命题中呈现率达90% 以上，希望学生在临考的复习中能一一对照，加以巩固相应的基础 , 如果某些点的认识不够 , 建议重温相应的教材和平时所发的章节和专题等教辅资料 , 确保该内容的高得分率。阿伏加德罗常数与阿伏加德罗定律的相关知识，溶解度、溶液组成的表示方法及基本计算，反应热和热化学方程式，氧化还原反应，原子结构基本知识，元素周期律和元素周期表，化学键与晶体结构基础知识，化学反应速率、化学平衡的涵义及平衡移动原理的应用，有关化学反应速率、化学平衡的基本计算，电离平衡与强弱电解质，水的离子积和溶液的PH值，盐类的水解，离子方程式的书写，溶液中离子的共存问题，溶液中离子浓度大小的比较，原电池的基本原理，氯、氧、硫、氮、磷、碳、硅、氢、钠、铝、铁等元素的单质及化合物性质，有机物的同分异构体及其与分子组成间的关系，有机反应原理、有机物的相互转化关系及其有机合成，生活、生产中的化学知识及化学史知识，化学实验基本操作、药品的保存、