集美大学 教育学期末复习材料

《教育学》期末复习材料

第一章 教育与教育学

1、教育是促进人类发展的社会活动；

2、心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄； 3、西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“官学”之分； 4、《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著（“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”什么意思？）；

5、1632年，捷克教育学家夸美纽斯出版了《大教学论》，被称为教育思想史上第一部教育学著作，旨在“阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术”，论证了班级授课制度；

6、完整的教育学体系创立者是德国教育理论学家赫尔巴特，他于1806年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志，此书主张以伦理学（目的）和心理学（方法）作为教育学的科学基础；历史上把赫尔巴特的教育思想是为”传统教育派”的代表；

7、传统教育“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心），新的“三中心”（学生中心、活动中心、经验中心）；

8、以杜威为代表的实用主义教育学提出“教育即生活”“教育即社会”“从做中学”等口号，构成了实用主义教育思想的完整体系，成为现代教育派的代表；

9、西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的“传统教育学派”和以杜威为代表的“现代教育学派”的对立。

第二章 教育与社会发展

1、政治经济制度决定着教育的领导权和受教育权；

2、教育文化的功能：保存文化、交流文化、提升文化、更新文化； 3、教育在遵循社会发展规律的同时，也必然有其自身运动的内在规律 ，即具有相对独立性；

第三章 教育与人的发展

1、人的发展的内容包括生理发展、心理发展和社会适应发展三方面；

2、人类发展的规律：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性、发展的不均衡性； 3、维果茨基的“最近发展区”理论指出，“教育不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”，“教育必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”。 4、认识个体发展的不均衡性，有助于我们明确儿童发展的最佳期和关键期；

5、影响人的发展的基本因素：①遗传是影响人的发展的生理前提但不决定人的发展： ②环境是推动人身心发展的动力，但也不决定人的发展； ③学校教育在人的身心发展中的主导作用；（学校教育是有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻） ④个体实践是影响人的发展的决定性因素（学生个体的主观能动性是其自身发展的驱动力）

第四章 教育方针及目的

1、社会本位的价值取向：社会本位强调、肯定社会的价值，认为社会才是目的，个人只是

社会目的实现的工具。社会的价值高于个人的价值。 2、素质教育的三大任务：发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质；

第五章 学校教育制度

2、（了解）学校教育制度（学制）是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、人物、人学条件、修业年限以及它们之间的关系； 3、三种类型学制【单轨（美国）、双轨（美国）、分支型（前苏联）】的判别； 4、1904年1月清政府公布了“癸卯学制”是我国第一个正式实施现代学制； 5、根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，我国现行学校制度的改革包括以下内容：①基本普及学期教育；②巩固提高九年义务教育水平；③加快普及高中阶段教育；④大力发展职业教育。

第六章 课程

1、在西方，英国著名教育学家斯宾塞在1859年发表的一篇文章《什么知识最有价值》中最早提及“curriculum”（课程）一词；

2、把课程看做教学科目，在一定程度上概括出课程的主体，但并没有反映出课程的全部； 3、经验主义课程论的主要代表人物是杜威；

4、后现代主义课程学者认为课程是师生共同探求知识的过程，是一种动态发展的历程，而不只是特定的知识体系，课程内容是流变的； 5、《基础教育课程改革纲要（试行）》于2010年颁布；

6、改善学生的学习生活方倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、自主合作探究； 7、新一轮基础教育课程体系的设计构想：

①整体设置九年一贯的义务教育课程； ②高中以分科课程为主；

③从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程； ④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

第七章 教学理论

1、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心（学校是培养人才的专门场所，学校通过课外活动、生产劳动以及教学等途径来培养人才，这些途径中教学则是基本途径。它在学校工作中所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生的发展影响最全面）； 2教学过程的规律：①间接经验与直接经验相结合的规律；

②掌握知识与发展智力相统一的规律； ③知识传授和思想教育相统一的规律；

3、学生认识的主要任务是学习间接经验；

4、正确处理知识和智力的辩证关系，防止重犯“形式教育论”（智力）和“实质教育论”（知识）的错误观点；

5、接受式教学的基本阶段：准备阶段、领会知识（中心环节）、巩固知识、运用阶段； 6、教学目标包括教学总目标、课程目标、单元目标和课时目标四个层次。 第八章 教学实践

1、发现法的倡导者是美国心理学家布鲁纳；

2、程序教学法是美国心理学家B.F.斯金纳倡导的；

第十一章 教师与学生

1、《中华人民共和国教师法》提出：教师是履行教育教学职责的专业人员； 2教师职业的劳动特点：①强烈的示范性；②独特的创造性；③情境的复杂性； 3、1989年联合国通过了《儿童权利公约》，提出儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观念与意见原则、无歧视原则； 4、师生关系的类型：民主——平等型；命令服从型；放任自由型； 第十四章 教师专业发展与教师教育

1、教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程；

2、早在1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中就明确指出教师职业是一种专业；

3、现代教师的专业素质：教师的知识素质、教师的能力素质、教师的专业情谊； 4、教师专业发展的途径与策略：①专家引领②校本科研③科研沙龙④专业进修； 5、定向型教师培养模式代表：中国；非定向型教师培养模式代表国家：美国、德国； 6、法国是世界上最早建立师生教育制度的国家。

考试题型：

选择题（20*15分）、填空题（10*1.5分）、判断分析题（5*3分）、教育机智题（2*5分）、材料分析题（2*15分）