积累写作素材的方法

主题的文章就可以从自己的素材库中，提取认为最新鲜、最能表达该主题的材料来，加以构思写成文章，这样在考试中不会出现面对作文题目觉得惘然，陷入无从下笔的窘境。素材的积累可以做到有备无患。 三、可以从大量的阅读中积累有用的素材。上述讲到的在现代文阅读中需要大量的阅读，这可以一举两得，学生可以从中积累一些自己生活体验相同的间接的素材，为自己所用。因此，在现阶段中，我们一面进行广泛的阅读，一面对有用的材料作一定的摘记，这样可以充实自己的素材库。到写作时可以信手拈来，游刃有余，不会为没有写作的素材所困。

学生积累写作素材的几种方法

作者:新城实验学校 郭敏 来源:本站 时间:2005-12-29

学生每次写作文都感到为难，觉得没有什么可写，写作文时总是咬着笔杆无从下笔。即使绞尽脑汁写出了作文，老师的批语也是内容不具体，言之无物。究其原因，是学生的脑海中缺乏可供写作的素材，平时没有养成积累作文素材的习惯。要想解决“巧妇难为无

米之炊”之苦，就必须让学生学会积累作文素材。 下面我向大家介绍几种积累素材的方法： 一、观察事物，认识生活，积累素材

首先要让学生有明确的观察目的。教师在指导学生观察事物之前，要交代清楚观察的对象、范围和目的，是学生观察事物时注意力集中，观察仔细、全面、深入地了解被观察的事物。比如我在指导学生写作《美丽的公园》一文之前，对学生进行观察前的指导。让他们明白本次观察的事公园，先从远处共观察对公园又一个整体印象；然后按照游览的顺序有重点地去观察公园中的景点。在观察大门时，要注意大门的设计、门上的题字各是什么样子；观察九顶莲花山时，要注意山的不同姿态以及山上花草树木的静态；观察动物时，要注意群体动物的动态和同种动物的不同姿态；观察池塘时，要注意观察水边的杨柳等树

木的静态。由于学生带着目的去观察，因此在写作时，能按照游览的顺序，由总到分，有重点地去写。

其次要交给学生观察方法。让学生按顺序去观察，对事物有整体认识；分类观察，抓住事物的特征；比较观察发现事物的不同特点。例如，在学生学过《雨》这篇课文后，我让学生懂得作者是按雨前、雨中、雨后的时间顺序观察。其中雨中的景象又按天空——屋顶——房檐下——地上的空间顺序观察。 二、多读、多听、积累素材

生活是丰富多彩的，仅仅局限于观察是远远不够的，教师还要引导学生多读、多听，从中积累写作素材。

首先是多读。内容包括所学的语文课文和历史、自然等课外读物。我们所学的语文都是选自名家名篇，每一篇课文都是范文，无论是在谋篇布局，过度衔接、表达情感方面，还是句子通顺连贯、用词准确，修辞手法的应用等方面，都是值得我们学习的。因此，要学生多读、熟读，从中学习一些恰当的用词优美的语句、精彩的片断、写作一些技巧等。 三、多参加实践活动，积累素材

集体活动和家务劳动仅靠观察和鱼肚资料是不够的，只有亲自去实践，才能把活动过程、活动细节及活动中的感受掌好，才能写出真情实感。

积累写作素材 激发写作情感 一、学会观察，积淀素材 指导学生写作过程中，常会碰见许多学生无从下笔，无话可说或满纸空话、言之无物的现象。我认为其中一个重要因素就是学生没有学会观察事物的方法，没有留心观察生活的习惯。《新课程标准》中要求“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望；只有源于细心的观察、冷静的思考、合理的联想或想象，才能让写作内容真实、理智而生动。

（一）创造和谐的观察氛围。罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件”。课堂要洋溢着生命的活力，教师就要放弃外在权威，与学生平等相待，以真实的生命个体的身份热心参与，营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生感到“心理安全”和“心理自由”，以一种积极、兴奋的心态参与到观察中来，并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，让观察有所收获。既收获对眼前事物的了解及认识，又收获愉悦的、互助的学习体验。

（二）指导有效的观察方法。小学生观察往往或浮于事物表面，或浮光掠影，不得要领。因此需要我们细致地指导。不同的素材，观察的侧重点不同。物的观察通常侧重于它的外部特征：形状、颜色、气味、使人产生的联想等；人的观察侧重于他的语言、神态、动作、表情以及揣摩人物的心理等。事件的观察注重事件产生的起因、经过、变化、结果，事件中当事人的动作、语言、神态、表情等。通过教师的指导，将学生的观察点及兴奋点进行有效地迁移，迁移到当前的习作任务中去，将他们的观察、思考引向深入、细致、全面。

1、观察要有顺序。观察有顺序，写作才能有条理。文章再短，也要言之有序，不能东一句，西一句，写到哪儿算哪儿。哪句话先说，哪句话后说，要按一定的顺序连句成段、连段成篇。因此，下笔前在观察一样东西的时候就要有顺序，或从上到下，或由外到内，或由远到近，或从整体到部分等等。有了顺序，构思时把观察的顺序变成写作的思路，这样就把“观察、思维、表达”密切结合起来了。

2、观察要抓住特点。每件事物都有其本身的特点，这就要引导学生观察时努力发现那与众不同的一点。为了让学生能抓住特点进行重点观察，我认为可引导学生采用对比的方法，也就是把两个不同的事物放在一起比较或者对同一事物在不同情况下进行比较，发现事物的异同和变化，从而抓住其特点。

3、观察要细致入微。小学生对司空见惯的事情细节很少注意，常常听而不闻，视而不见。如果问他们这个东西这个人怎样，都会说很可爱，很美丽。要是再追问怎么可爱怎么美丽，恐怕要“哑”了。这就是缺乏细致观察。针对这一弱点，我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，亲口品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形与味，声与色，动与静等各方面的美。为督促学生做到这一点，我们可以在学生观察前列表格填写，一次观察不够再观察，直到“细致”为止。

4、观察要展开联想、想象。爱因斯坦说过：“想象比学识更重要”，这也是写文章是否形象生动的保证。引导学生在观察过程中进行合理想象，写出的文章才会形象生动，给人以身临其境之感。

二、丰富积累，开放视野

（一）语言积累。在阅读指导中，教师要引导学生感悟语言，把文本语言概括化、具体化，还原于生活，鼓励摘抄并背诵自己喜欢的语言，用自己的话复述喜欢的语段。

（二）生活积累。丰富学生的生活，不仅仅是组织几次活动，它需要经常引导，并需要取得家长的支持，使丰富多彩的生活向学生开放，学生才能走向大自然，走向社会。

（三）文化积累。英国文化学家泰勒在《原始文化》一书中指出：“文化乃是包括知识、信仰、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体”。因此，要倡导学生多读一些综合类的报刊、书籍，引导学生通过大量的课外阅读扩大文化积累。

三、体验生活，备材引路

学生习作内容千篇一律，难以表达真情实感，究其原因是缺少对生活的体验，“隔岸观火”与“身临其境”毕竟不一样。《新课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达，引导学生体验生活，拓宽习作思路。

（一）多写观察日记。教学中，引导学生多写观察日记，如，在家中学生可喂养猫、狗、鸡这些小动物，在喂养的过程中观察小动物的生长过程，了解它们的生活习性，体貌变化，在增进与小动物之间感情的同时，把自己与小动物间的点点滴滴记下来，这样一篇篇富有生活气息、童贞童趣的日记会跃然纸上。

（二）细心捕捉生活素材。学校举行的一些全校性的活动，大队部的艺术节，体育组的综合运动会等，每个活动的过程本身就是一些很鲜活的材料。活动前，发动他们积极参与活动的策划，引起他们浓厚的兴趣。活动中，他们自然会全身心投入，用眼去捕捉，用耳去聆听，用心去感受。活动后，组织大家在一起聊聊感受，意犹未尽之时下笔，思维流畅，文从句顺。诸如生活情景剧的描述，街头巷尾、电视网络中看到的，家庭、校园的亲友伙伴口中听到的，白天玩耍的快乐，夜晚梦境的再现，同伴往事的苦涩，身边的新奇与异味等等，都可以变为习作真实有趣的内容。例如要去家访了，可以指导学生以《老师，请到我家来》为题写篇习作，学生既可以介绍学校到自己家的线路、沿途显著的标志等，还可以描写自己的家居环境、家人的热情、家中引人注目的工艺品等，以此打动老师，作为去家访的理由。学生交来的作文不但不会空洞无物，而且都言有个性，一扫往日千人一面的现象。只是一点小小的变化，就让学生感觉作文是生活的需要，是师生真情的互动。学生也切实体会到“真实”的写作素材就在身边，养成了随时捕捉生活素材和即兴作文的好习惯，那就不愁没内容可写，也就不怕写不好作文了。

四、随文练笔，读写结合 （一）依托文本填补空白。文本的空白，在课文中随处可见，也可通过教师有意识地创造而显现。利用文本的空白，进行想像练笔，是进行语言文字训练实践的有效途径。在《青山处处埋忠骨》一课的教学中，通过披文入情，多种方式朗读，学生进入所创设的情境，体会到主席虽然表面未曾泪流满面、未曾撕心裂肺地痛哭，其实他的内心已心如刀割，体会到他深埋心中的痛。随着教师“这一夜对主席注定是一个难眠之夜，我们仿佛看到了什么？听到了什么？拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细节描写，写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛”的深情叙述，学生纷纷描绘起主席心中的痛，一段段生动传神的文字跃然纸上，学生在凄婉的音乐声中读着自己的练笔，有的读着读者，已是泣不成声。听着听着，学生似乎走近了作者的心，走进了主席的心灵。原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂，落到实处。可见，教师创造性地设置一个想像练笔，让学生入情入境地练习写话，可使学生受到情感的冲击，感受到文本所要传递的思想内涵，对文本的理解得到升华，在这特定的情境中，学生有了思维活动的凭借，情感喧泻的欲望，积极开动脑筋，展开想像的翅膀，文思泉涌，习作能力在不经意间得到训练与提高。

（二）借助插图配以旁白。小学语文教材中，很多课文都是图文并茂。运用练笔，给图配文，则细致入微地再现情境，给静止的画面增添动的感觉，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音，这也是培养学生观察能力、思维能力、语言文字表达能力、分析理解能力的有效手段。