新课程理念下课堂教学模式中价值引领的几点思考-精品文档

新课程理念下课堂教学模式中价值引领的几点思考

新课程标准的出台以及新课程理念的形成，改变了学生的学习生活和学习方式，改变了我们教师的教学生活与教学方式，课堂热闹了、学生活泼了、探究积极了、创新能力提高了。然而，在实施新课程的过程中，不少教师由于对新课程所倡导的理念理解不到位，产生了认识上的模糊和困惑，引发了教学行为上的偏差，这些偏差严重影响着思想品德课的实效性，本文就课堂教学中出现的一些问题进行思考。

一、教学注重多媒体的设计还是实效

现在的教学手段越来越先进了，这是一个不争的事实，用“多媒体课件”进行教学已经成为课堂教学中普遍采用的教学手段和必要的条件。有的教师把课堂上是否使用多媒体作为区分现代教学和常规教学的一个主要标志。许多教师在多媒体课件的设计制作上确实花费了大量的精力和心思。有个别教师课件的设计过于细致、过于花哨，学生上课时的注意力几乎全集中在不断变幻的画面，滑稽幽默的小品和很好听的歌曲上，对老师的提问多数学生答非所问(问题并不难)。这样，“过于花”的课件设计不仅使学生找不到和抓不住重点，也阻碍了学生的思维。有的教师使用多媒体教学，不考虑所教内容是否适用于多媒体，也不考虑学生的感受，把所有的内容统统打在屏幕上，一放到底，这样，由过去的“人灌”变成了现在的“电灌”，思维能力得不到培

养，思维的深度和广度得不到拓宽。所以，新课程理念下，教师多媒体的设计制作要体现实效性，充分发挥它的“辅助”教学作用，切不可为了追求精美漂亮而不顾教学内容和学生学习的需要。

二、教学注重提问形式还是内容

提问是课堂教学中经常使用的一种教学方式。一节课时间有限，提问过于频繁或者所提问题质量不高，占时间多，不利于教学，影响教学效果。如果教师上课前精心设计问题，力求做到少而精，让学生思考，培养学生创新能力，这样，课堂教学的实效性才能有所提高。因此，新教材的教学理念是倡导学生提出问题、分析问题和在老师指导下解决问题。这就要求老师精心设计问题，所提问题要有启发性、层次性、层层设疑、处处悬念，一环扣一环，让学生进入不悱不发、不思不疑境地，这样，才能收到理想的教学效果。

三、教师是教教材还是用教材教

教师按照课本、教参上课，这是天经地义、无可厚非的，因为这些教材、教参凝聚了许多专家学者的成果和心血，具有一定的“权威性”。教师进行课堂教学时必须“以本为本”这是非常必要的，但在教学中，教师只是一味“照本宣科”，不敢越雷池半步，甚至在学生回答问题的时候，只要与课本有那么一点距离或者不同的，都被当做“错误”加以论处，这就严重地抑制了学生创新思维，不利于学生创新能力培养。但这些都被当做“错

误”的观点里往往有资源生成的创新观点，如：名牌消费、超前消费、攀比消费等不良的消费行为，教师就要对这些消费行为进行引导，帮助学生形成正确的消费观，克服不良的消费观。所以，我们应以赏识的态度，顺应学生的实际，让学生真正成为学习的主体，把课堂生成一步一步地走向深入。

新课程改革要求教师树立全新的课程资源观，教师成为学生利用课程资源的引导者，学生成为课程资源的主体和学习的主人。因此，教师应由教“教材”转变为用“教材”教，认真研读课程标准及教材，把握教材知识并进行适度地挖掘，贴切地联系实际，优化教学内容，开发课本资源，让思想品德课更具活力。 四、教学是注重知识的传授还是学生的情感体验 传统教学主要是以讲授为主，教师唱独角戏。学生成了接受知识的容器，被动学习，课堂成了“一潭死水”，抹杀了学生的创新思维及学生的情感体验。新一轮课程改革提出要赋予更多的自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。因此，在课堂教学中，教师必须借助于实际的生活体验，让生活体验升华为学生自觉的追求。但在具体的教学活动中，却出现了异样的状况：有些老师在组织活动时没有活动计划，随意性很大，没有目的或目的不明确，学生望东望西，表面看来学生活动得很热闹，活动结束，问及学生有什么收获、体验，想些什么时，学生反应木讷，这样活动缺乏深刻的思考和探究，教师只是为活动而活动，难以起到启发学生思维的作用。因此，教

师必须贯彻新课程理念，围绕课程目标的要求，精心设计策划，通过创设情境，以生动形象的生活场景，学生身边事例，调动学生的学习情绪，激发学生学习兴趣，让学生有话想说、有话可讲，促进学生主动积极投入整个学习活动中，领会生活体验、情感体验。可见，让学生在活动中体验，感悟人生的真谛，启迪智慧，获得一生享用不尽的财富。

新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。” 作为一名思想品德课教师，在新课程实施中，要继续积极主动进行新的课堂教学模式的创新、探索和实践，让课堂不断焕发生命力，促进学生的持续发展，不断提高思想品德课的实效性，把新课程标准的要求落到实处。