高中语文选修课的实施策略

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高中语文选修课的实施策略

作者：南美程

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第03期

选修教材与必修教材有何不同，如何使用选修教材，这是一个困扰我们的问题。通过深入学习《普通高中语文课程标准（实验）》，研究选修教材，我们一致认为：必须用新眼光来看待选修课程，不能用老办法，孤立地一课一课地教选修教材。窥一斑应知全豹，应从一篇课文去看一个单元，从一个单元去看一个部分，从一个部分去看整本书，去看整个系列。这样从微观到宏观，建立起整体的观念，然后再从整体的角度去观照教材，宏观地确定教材的总体教学目标、单元教学目标和单篇教学目标，制定相应的教学方案。怎样来上选修教材？以下一些教法尝试供大家参考。

1.示例引路，理论指导，自主赏析。

教学《中国古代诗歌散文欣赏》一书时，我们的一般做法是：紧扣单元目标，先疏通“赏析示例”的课文，充分利用其后的赏析文字，反复把玩其妙处，再引入“赏析指导”（单元前面的赏析方法指导短文），从理论上对古诗文赏析方法加以总结归纳，然后借此指导学生完成“自主赏析”部分的课文。如教学《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元时，在课文后边的赏析文字引领下，慢慢进入春江月夜，循着月光的扩散，展开想象的翅膀，将诗句幻化成一幅幅美丽的月下风景图，细细品味画境中的缥缈、朦胧的情思，感受诗人感情节奏的变化和诗歌跌宕起伏的音乐美。这个过程就是“置身诗景，缘景明情”的过程。继而引领学生学习“赏析指导”（赏析方法点拨）文字，使学生从理论上明白“置身诗景，缘景明情”鉴赏方法的含义。第三步，让学生用“置身诗景，缘景明情”鉴赏方法去赏析《夜归鹿门歌》《梦游天姥吟留别》等篇目。 学习《外国小说欣赏》，先围绕单元“话题”，完成“精读”篇目的赏析，再进入“话题”，而后用“话题”理论指导“略读”实践，再去有选择地完成“思考与实践”中的任务。如在学习第一单元时，教学《桥边的老人》一课，我们就舍弃可供赏析的诸多角度，如主题、人物形象、语言描写，单从话题指向的角度“叙述”出发，带领学生赏析“精读”课文《桥边的老人》，探讨其“叙述的角度”和“叙述的人称”后，再引出单元话题“叙述”，建立起“小说的叙述”这一基本元素的概念来，而后学生就可用“小说的叙述”理论去指导自己，自主赏析“略读”课文伍尔芙的《墙上的斑点》了。

我们认为，这样从感性到理性再到感性，在赏析实践中总结出赏析方法，再用习得的方法去指导赏析实践，符合认知规律，有比较好的教学效果。 2.寻找联系，重组资源，开设专题。

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建立新课程视野后，教学时常常会有一种高屋建瓴的“大气”。研究具体的课文，很容易就某一点生发联想，寻找到某种联系，然后重新将相关联的教学资源进行组合，从而形成小专题。我校不少老师就常用这种方法处理教材。

在教学苏轼的《新城道中（其一）》一诗，张志友老师就将书中的《方山子传》、必修二中的《赤壁赋》和必修四中的《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》揉在一起，开讲“苏轼诗文赏析专题”，对这位风流学士的超人才气和笑看人生的无比达观，作了深入而全面的挖掘，学生在领略东坡居士的诗文之妙的同时，汲取了苏轼身上进取、旷达的人格力量。李荣标老师将杜甫诗《阁夜》与《登岳阳楼》《旅夜书怀》进行比较阅读，就几首诗的思想情感和艺术手法的异同，进行深入细致的剖析，使学生既折服老杜笔法之妙，更钦佩诗圣忧国忧民情怀。汪颉老师讲李白的《越中览古》串起《苏台览古》，串起必修四中苏轼的《赤壁怀古》、辛弃疾的《京口北固亭怀古》，开讲“览胜怀古词”专题；新老师甘露将李清照的《一剪梅》串起“闺怨词”系列；胡咏老师的“爱情词”专题；谈幼珍的“古诗中的意象”专题……一时间，百花齐放。同样的，教学《外国小说欣赏》，在演绎每一个话题（小说元素）时，我们的老师也总能将课内课外、国内国外、此作家彼作家的相关作品，在某一个特定的契合点上勾连起来，形成一个互相印证的整体。如，我校肖雨荻老师所展示的一堂课，就将斯特林堡的《半张纸》与马克·吐温《丈夫支出账单的一页》、哈巴特·霍利《德军留下来的东西》组合起来，很好地诠释了“小容器，大容量”“巧切入，深掘进”的小说结构方法。

就是在这样的纵横联系、相互印证、比较甄别中，拓展了学生的阅读视野，启迪了学生的心志，激发起学生强烈的阅读兴趣，使他们在审美愉悦中轻松地完成课程目标。 3.涵咏话题，迁移写作，链接高考。

教学《外国小说欣赏》一书时，我们牢记学习目的——初步感知小说的基本文体特征，初晓小说艺术，提高文学鉴赏能力。在赏析每个单元的精读篇目时，紧扣“话题”，充分领会“话题”的内涵。一个单元学完后，学生就知晓了小说的一个元素。八个单元下来，他们对小说的基本特征就有一个较为全面的了解，赏鉴小说的基本门径也有所熟悉，小说的鉴赏能力自然就会有一个提高。但，如果仅仅是从小说赏析的角度去处理这本教材，那是浪费课程资源。 我们十分珍视《外国小说欣赏》中“话题”的含金量，充分发挥“话题”对学生写作训练及文学作品阅读的指导作用。平时的记叙类作文训练，大部分学生作文除了语言底子薄弱之外，叙述角度的选择，环境描写的运用，故事波澜的设置，虚构尺度的把握等存在诸多问题。针对这些毛病，我们的老师有目的地利用“话题”理论，指导学生进行写作训练：训练学生尝试用“上帝俯瞰”代替“凡人眼光”，用新的视角去讲故事，写人物；要求学生选取特定角度写（如上学和放学的）不同场景；启发学生借鉴托尔斯泰、泰戈尔刻画人物的手法，写自己的同学、朋友、亲人；训练学生尝试运用“摇摆”艺术来组织情节；告诫学生正视虚构的作用，杜绝写作中的胡编乱造现象。这种做法，在写作教材极不系统的背景下，对提高学生的写作理性和写作能力是有帮助的。