《指南》语言领域目标要求蕴含的有关幼儿语言学习与发展的核心价值观念

《指南》语言领域目标要求蕴含的有关幼儿语言学习与发展的核心价值观念是什么？ 幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的增长；幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

倾听与表达方面的目标1 认真听并能听懂常用语言：3-4岁 无意倾听到有意倾听、4-5岁 对倾听内容的辨析能力不断提高、5-6岁 形成理解性的倾听语言的能力，表现为可以联系上下文意思进行倾听并理解。目标2是 愿意讲话并能清楚地表达中的系列目标充分体现学前阶段儿童口头语言学习与发展的重点，从积极语言表达的倾向态度，到正确恰当地运用语言表达的能力，循序渐进地提出了目标要求。考虑到了方言区和少数民族地区幼儿的语言发展要求。 目标3 是 具有文明的语言习惯。这些目标将引导儿童在不同社会交往场景中注意文明礼貌的与人交往，逐步成为愉快有效的交流者。

阅读与书写准备方面的目标1 喜欢听故事，看图书： 幼儿对书面语言的兴趣，是通过自身的经验而建立起来的。在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书。通过与图书、他人的互动，幼儿可以理解书面语言的价值、意义，建立起热爱阅读的情感、动机。目标2 具有初步的阅读理解能力，幼儿阅读中接触到的图画书具有书面语言的特点，当幼儿在日常生活中阅读图画书，他们可以通过阅读与图画和文字符号互动，用口头语言来说说他们对图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的阅读理解能力。目标3 具有书面表达的愿望和初步技能。这些目标体现了鼓励幼儿在未能集中地识字和写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交流这些图形代表的意思。使用多种方式表现的“非正规”的文字书写，能够帮助儿童建立和巩固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形，有效地提高儿童早期书面语言准备水平。

什么是幼儿自由宽松的语言交往环境？教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色？ 自由宽松的幼儿语言交往环境，不是高控制的语言交往过程，不是被忽略的语言交往过程。不是记忆背诵的语言交往过程，不是要求说一样话的语言交往过程，不是无情境没礼貌的语言交往过程。是想说、爱说和敢说的语言交往过程，是认真倾听积极互动的语言交往过程。是得到成人有效支持的语言交往过程，是采用恰当语用方式的语言交往过程，是富有儿童创意表达的语言交往过程。创设自由宽松的幼儿语言交往环境无处不在，幼儿园一日生活中的语言学习，幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习，幼儿园语言教育活动中的语言学习。教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用，需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流、关注幼儿语言学习的个别需要、支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验、允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考。教师要成为倾听者的角色、交流者的角色、合作者的角色、支持者的角色、促进者的角色。