读万卷书，下有神笔

读万卷之书，下有神之笔

——在阅读中提高学生的写作能力 人北中学（81313638） 袁静

【摘要】】 学生要真正地提高语文写作水平，提升语文素养，只有将阅读与写作结合起来。阅读与写作本就相辅相存，在阅读中提升写作能力，又可以达到事半功倍的效果。写作是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来。本文着重论述的是怎样通过阅读达到写作水平的提高：在阅读中积累素材，拓展与丰富文章的写作内容；在阅读中开拓视野，可以提升把握文章主题的能力；在阅读中揣摩写作方法，提高运用写作技巧的能力。阅读好似春夜之雨，潜移默化，润物无声，通过阅读来真正实现学生的写作能力的提高。

【关键词】 阅读 提高 写作能力

杜甫的诗中曾提到“读书破万卷，下笔如有神”，俗语有云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见，古人早就认识到读书与写作有着密切的关系。书读得多，知识才能丰富广博，写起文章来才能左右逢源，文采横溢。 确实，阅读对于写作来说，起着举足轻重的作用。从事语文教学二十几年来，感受颇深的是：学习语文必须重视阅读教学，尤其要重视课内外阅读与写作相结合。只有这样，语文教学才能落到实处。就近几年中考语文试题来看，阅读和写作是重头戏。从某种意义上讲，中考语文试题是阅读和写作构成的，阅读可以看作是写作的基础，写作是阅读的展示与提升。学生要真正地提高语文水平，提升语文素养，只有将阅读与写作结合起来，二者本来就相辅相存，在阅读中提升写作能力，又可以达到事半功倍的效果。

写作中，教师会引导学生了解课文写了什么，为什么要这样写，还要了解作者是怎么写的。在这个过程中，师生可以通过一篇篇好的文章，这些文章本身就可以告诉学生作文的道理和方法；学生可以带着表达的需要去阅读，去理解文章作者的表达意图，写作技巧，反复吟咏体味，并用它来指导自己的写作，进而提高自己的写作水平。本篇文章，将着重论述怎样通过阅读来提高写作能力。 一、在阅读中积累素材，拓展与丰富文章的写作内容：

古人曾说过“世事洞察皆学问，人情练达即文章”，生活中，身边事，只要你有一双慧眼，你善于去发现，去挖掘，让“眼”到，“口到”“手到”，做生活的有心人，善于从生活中积累，这些都可以成为写作中很有价值的素材。来源于生活的素材是最有生命力的素材，也是最鲜活的素材，而这种直接材料毕竟有限。秦牧说：“一个作家应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料；一个间接仓库装书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写起来就比较容易。”

但从目前的现状来看，当前的中学生的圈子是狭窄的，单调的——由家庭到学校，又由学校到家庭，很少有自己独立的发展空间。再说，我们的生活也并非都充满故事，我们过的日子是平淡的，我们所接触的环境也是相对稳定的。因

此，直接观察生活也未必能完全解决写作素材的积累。那是不是就没有别的办法了呢？当然不是！我们还可以通过读书来丰富见闻，认识生活。

书籍凝聚了人类文明的智慧之光，包含了人类历史生活的丰富画卷，是一个取之不尽，用之不竭的知识宝库。书籍可以使我们超越时空的局限性，与历史名人对话，与空间智者交流。一本好书，总会十分讲究，十分用心，有学问，有情感。这种书在规模上气度上都很大。作者关怀事物的深度和广度都让人经久难忘，作者的思路不是一般的新颖和别致，而且奇特到了深邃。

“他山之石，可以攻玉”，在作文灵活借鉴阅读中的适合的材料，是一个事半功倍并简单易行的好方法。如何积累？可以采用以下途径：

（一）摘抄法：每个学生平时都应准备一个摘抄本，把在阅读中遇到的一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，将它们摘录下来；如果是属于自己的书报，可把全文剪下来，贴在专门的剪辑本上。在摘抄的同进，还可以进行批注。 接触一篇新的文章，对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价。这是最基本也是最常用的阅读方法。长期坚持，也必然能在潜移默化中达到写作素材的丰富，或许，有一天，它们都会不经意地成为作文中信手拈来的好材料。

（二）笔记法：当读到对自己有触动的文段时，或质疑，或思索，或引申，把当时的所思所想随时记下来在摘抄书上，这些记录或许是零碎的、片断的、不完整的，可待以后翻阅时，进行深入思考，提炼观点，整理成文；还可对所读文章等某方面有特色的部分进行分析鉴赏。这样的赏析不要求像正式的赏析文章一样求全求准，只要自己能把心中所想准确地表达出来，锻炼了思维，丰富了感受，就达到了目的。通过在阅读时不断地动脑、思考，既能为作文的素材积累材料，也是作文中一种思维的积累。日积月累，写作内容的丰富当然是水到渠成。 （三）改写法：读完一篇诗文后，尚觉意犹未尽，可进行改写。如班上有位学生读了龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花天”后，她在摘抄书上进行了小小的散文诗似的改写，〈花红〉：

“我是朵朵傲立枝头的花红，阳光给我爱抚，雨露给我滋润，柔风给我摩裟。

我愈发红润与娇艳，金光撒在我柔嫩的身上，大地也幻化出快乐的影子。 但是，我深知，美好的事物不会长存。 萧瑟的秋天带来阵阵寒意——秋天来了。我的姐妹们脱离枝头，飘然来到尘土。往日的光彩已不复存在，内心的淡然与平静让我回归泥土。

我融于泥土，孕育生命；我融于泥土，获得新生。”

这首小散文诗，将她在课内外作品中学到的很多句子进行了化用。虽然，不够完美，但能为她以后写此类的抒情性散文充实材料。。

当然，改写的方式很多：可对长文可概述其梗概，进行缩写，对短文扩展其细节或局部，进行扩写；还可变换人称写；也可从另一种思考角度改变原文，进行创新性的改写。

“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”，在阅读中用改写而实现积累，也是丰富作文内容的一个行之有效的方法 （四）背诵法

诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌的特点是短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗

本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。学生在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。

阅读是积累素材的一个重要渠道，通过阅读，可以积累前人的一些间接经验，中学生阅读的对象主要是课本，课本是学生容易忽视的对象。事实上，自然科学、文学历史、社会经济等各方面的事例在课本中均可找到，课本不仅指语文课本，还包含了数、外、理、化等各科中的名人轶事、成功事例等，可按照道德、立志、友谊等不同主题进行分类积累，阅读课外读物时也可这样归纳积累。其次，自己从小学到初中的作文也是不可忽视的材料来源。其中有些自己最感兴趣、最得意的事例或细节是作文时最好的素材。除此之外，浩如烟海的课外读物更是我们用以积累的最好材富，博览群书，不断积累，无论是一个好词、一个寓意深刻的成语、一个优美的句子、一个精彩的片段、一篇有教育意义的文章，都可以成为我们积累的素材。通过阅读积累素材，可以拓展与丰富文章的写作内容。 二、在阅读中开拓视野，提升把握文章主题的能力：

阅读，是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动。学生通过阅读书籍，可以打破时空的限制，穿梭古今，漫游于人类所创造的精神空间，不仅能极大地扩展学生的精神生活面，而且也可以极大地提高学生精神生活的质量，在阅读好书中构建自己的精神家园。同时广泛的大量的阅读，也能提升学生理解能力，便于把握作品主题。

记得在欣赏纪伯伦的组歌〈浪之歌〉与〈雨之歌〉两篇幅散文诗时，我引导学生学习作者采用第一人称，借助丰富的想象，艺术地描绘了“浪”与“雨”的生活，学生通过对“浪”与“雨”的描绘去感受他们的形象特点，作为“世界的万物的守护者”的形象以及“奉献者和使者的”形象，以此来表现作者对人生的思考，进一步理解作品的主题。

再此基础上，学习这种写作方法，我要求学生们将自己幻化成一种具体形象，通过对此形象的具体描绘，并通过所描绘的形象特点，来表达自己情感。但学生开始写的一些小文章，让我非常困惑，有一个学生这样写道：〈雪之歌〉—

我从远处飘来，飘到房梁上，我看着人们围着火炉烤暖，听着妈妈给她的小孩子讲故事，渐渐地，我睡着了。

我又飘啊飘，远远地，我看到孩子穿着厚厚的衣服，戴着暖暖的围脖，欢乐地跑来跑去……

在她的文章中，我们看到的雪花只是一个到处飘舞，到处看热闹的小孩子，似乎从对雪的描写中，挖掘不出更深层次的形象特点。这样的作文，当然，也看到出要表达的是什么，作者有着怎样的情感。这就缘于，她没有抓住雪的内在精神特质，去塑造出一个有着主题意义的形象。当然所选的材料没有提炼与挖掘的价值。

针对这种情况，我让学生反复读课文，再结合所学过的各类课文，或者其它作品中读到的一些形象，再感悟、理解、发现、提升。学生们调动自己的阅读体验，想到了很多类似的形象，如鲁迅笔下的“北方的雪”，泰戈尔的“金色花”，冰心的笔下的“纸船”……通过对所读作品的拓展，感受，终于学生在主题把握方面有了进步。多读是基础，再善思，提炼，这之后，一位学生写出的〈路灯〉： 静谧夜空下，星星点点，

我独自站立于路中，笔挺、威严。

我与刺骨的寒风相逗，与倾盆的暴雨相拥， 我独自忍受着寂寞与孤独。

我为迷路的孩子指路，为迷惘的行人点灯， 我独自享受着奉献的喜悦与欢欣。 夜阑人静，万物都沉入梦乡， 我独自站立于路中，笔挺、威严。

这个小作者笔下的路灯，虽然是仿写，但不仅有了形象特点，也融进了作者的情感，也借路灯表达了对奉献精神的赞美。

现在由于课业负担比较重，很多学生回家没有时间读书；节假日，有时间了，但个别学生不喜读书，或者因为家庭的各种原因，也没有书可读。诸多因素，造成阅读面比较狭窄。因此，表现在写作中，脱离生活实际，没有表达内心的真实感受，文章泛泛而谈，不能从材料中去挖掘作品的主题，文章淡而无味，写作意图和价值没有得到实现。所以要想让饱读诗书，开拓视野，老师的引导是必不可少的，一定要利用多种形式，利用在校更多的时间让他们多读书。在每周的语文课时中我会抽出一个课时作为阅读课，增加课外书籍的阅读量，让学生自由阅读；在班级中又设立图书角，为每班学生准备一百多本书，并进行班级间的互换。当然，还有学校的图书馆、开放式阅览室等地方都可为学生提供阅读的空间。在选择阅读书时也需要老师非常用心，书的内容尽量丰富，争取能让学生读到更多有意义的书籍；并不断用课内的经典名篇作为载体，并结合课外的广泛拓展阅读，开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生也在课内外阅读中进一步补充营养，在阅读中加深对世界的认识，提升他们认识水平，开拓视野，让学生能在生活实际与材料中，逐步学会在阅读中挖掘主题的能力，写出高质量的作文来。

三、在阅读中揣摩写作方法，提高运用写作技巧的能力:

作文的写作方法多种多样,常见的艺术手法和表现手法(也含表达技巧),

也算是五花八门:夸张、对比、比喻、拟人、照应、联想、想象、抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情境交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描、铺垫、设置悬念、正侧面结合、象征、借古讽今、卒章显志、烘托、渲染、动静结合、虚实结合等等，数不胜数，而这些数语听起来是死的，是枯燥的，假如仅仅把这些概念灌输给学生的话，学生在写作中并不能灵活地去运用，也会显得手足无措，无从适从。因此，可以在大量的阅读中，引导学生学会感悟、揣摩，学生有了具体可感的材料，便可以让这些死知识活起来，不知不觉地去运用到写作中去，提高作文中运用写作技巧的能力。

《故乡》是鲁迅小说的经典名篇，它笔下塑造写作了众多人物形象,其中闰土和杨二嫂最为栩栩如生，作者通过肖像、语言、动作、心理、景物、细节等描写方法刻画人物形象，将两个人物的性格特点刻画得淋漓尽致，充分表现作品主题。读这样的佳作，可以从作者的对人物的描写方法上去揣摩借鉴，来提高对人物性格的刻画，以丰富文章写作的技巧：

“这不能,须大雪下了才好。我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……”“现在太冷,你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去,红的绿的都有,鬼见怕也有,观音手也有。晚上我和爹管西瓜去,你也去。”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。要管的是獾猪、刺猬、猹。月亮地下,你听,啦啦的响了,猹在