诊断性评价

合作评价

在教学评价中， 教师和学生共同面对学生的问题， 各种评价方式不仅给学生， 也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，

提供给学生更有意义更有针对性的指导。 家长也是教育评价的主体， 家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者， 家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。因此在小班英语教学中实施课堂即时评价应采用多种方法：

口头表扬

课堂上教师不应吝啬言语和时间给小班学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富

性：‘ Cool!\、‘ Great!\、‘ Super!\、‘Wonderful!\、‘ So brave.\这些简单的语句无不鼓励

着学生树立自信。 体态语言

评价并非一定要通过语言。 通过一个赞许的眼神、 一个安抚的动作就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。

奖励制度

教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式， 如把表现出色的学生的名字写到圣诞树上；给合作默契的小组贴上小星星； 给进步飞快的学生敲上一个笑脸 ,, 以丰富的评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。

共同参与

教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应。 一起唱首儿歌为同学喝彩； 拍拍手打节奏给伙伴加油； 竖起大拇指表示对他们的钦佩 ,, 让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。

诊断性、形成性和总结性三类评价的异同 从而为改进和调整教学策略提供依据。

所谓诊断性评价， 就是通过一定方式发现学生学习中存在的问题， 分析这些问题产生的原因，

具体地

诊断性评价是揭示学生的前概念的有效手段。

说，通过诊断性评价，能够帮助我们发现前概念，查明学生概念学习中的困难的真正原因， 从而采取对策，促进学生实现概念的生成和转变。

诊断性评价既需要以日常观察为主要手段的定性分析， 试题的编制与设计又必须以日常观察为基础， 必须将两者结合起来。

形成性评价是通过诊断教育方案或计划、

又需要以诊断性测验为主要手段的定

但是， 诊断性测

量分析。这是因为， 虽然诊断性测验能提供大量有关学生的前概念的信息，

所以，在运用诊断性评价揭示学生的前概念时，

教育评价就其目的不同可分为：形成性评价与总结性评价

教育过程与活动中存在的问题， 为正在进行的教育

活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量评价。从它的定义可以看出， 形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的的， 教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。 不同。形成性评价目的不是为了对学习者分等级，

也不重视被评对象进行等级鉴定。 而我

们用的比较多的是总结性评价： 是在教育活动发生后关于教育效果的判断。

学生的毕业考试、

为了更好地区分这两种评价， 可以现作一些它们的比较与说明。 首先，两种评价的目的

而总结性评价

而是帮助学生和教师把注意力集中在进一

步提高所必需的学习上， 也就是说通过形成性评价可以了解现状和努力方向。

目的是作出教育效果的判断， 从而区别优劣、 分出等级。 另外，两种评价所进行的时间不同。

形成性评价是指向正在进行的教育活动， 以改进这一活动为目的， 所以它只能是在过程中进行评价， 一般不涉及教育活动的全部过程。 总结性评价考察考察最终效果， 因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。

通过对两种评价作简单的介绍可以看到， 我们现在学校基本上注重总结性评价而忽略了过程性评价，其实两者都是教育评价的目的我想如果我们在我们的教学中进行过程性评价的话那么对我们的教和学生的学都会有大有益处！不知大家认为对不对？