诊断性评价

诊断性评价 解释

诊断性评价也称“教学性评价” ，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以 及情感等状况进行的预测。 通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况， 以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。 编辑本段 方法

诊断性评价是指在教学活动开始前， 对评价对象的学习准备程度做出鉴定， 以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、

学期、 学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二： 一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。 编辑本段 目的

诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。 结果性评价 解释

总结性评价又称“事后评价” ，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果 而进行的评价。 学期末或学年末进行的各科考试、

考核都属于这种评价， 其目的是检验学生

的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。 总结性评价重视的是结果， 借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。 编辑本段 方法

总结性评价是以预先设定的教学目标为基准， 常在学期中或学期末进行，次数较少。 终结性评价 解释

对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评

概括水平较高， 测验内容范围较广，

价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价， 指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。 一个单元， 一个模块， 或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。

终结性评价是对一个学段、 一个学科教学的教育质量的评价， 其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。 编辑本段 方法

终结性评价： 是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径， 办学质量的重要指标表之一。如期末考试，结业考试等。 编辑本段 特点

也是反映教学效果， 学校

终结性评价不仅应用在教学领域，已逐步扩展到商业、社会、生活、政治的各个领域。

形成性评价

形成性评价是在教师教育教学过程之中， 以便改进教学而进行的系统性评价。 目录 定义 原则 特点

途径与方法 合作评价展开 定义

中的不足，为教师不断改进教学提供依据。

为使教师的专业水平继续提高、

不断获取反馈信息，

它是在教育教学活动中进行， 目的是为了找出教师工作

形成性评价 （ formative evaluation ）是相对于传统的终结性评价 (summative evaluation) 而言的。 所谓形成性评价， “对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态 度、策略等方面的发展”

做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思

的学习过程，使

而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己 学生 获得成就感，增强自信心， 成为评价的主体和积极参与者。

”

培养合作精神” 。形成性评价使学生 “从被动接受评价转变

形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。 形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向， 动计划，以期获得更加理想的效果。

及时修改或调整活

原则

1、 科学性原则 2、 导向性原则 3、 多元化原则 4、 激励性原则 5、 情感原则 6、 可行性原则。 特点

形成性评价是 “对学生的学习过程进行的评价， 旨在确认学生的潜力， 改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的 情感、 态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己 的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 ” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发， 而更注重从被评价者的需要出发， 重视学习的过程， 重视学生在学习中的体

验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成 性评价中， 老师的职责是确定任务、 收集资料、与学生共同讨论、 在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

形成性评价分为六个阶段： 1、自评（ Design Review ） 2、专家评价（ Expert Review ）

3、一对一评价（ One-to-One Review ） 4、小组评价（ Small-Group Evaluation ） 5、实地评价（ Field Trial ）

7、进行中的评价（ Ongoing Evaluation ） 途径与方法

这几年里 ,我们根据新课标中评价的要求，对我校的英语课堂教学评价途径如下：一是课堂 内外结合 --- 语言的课外延伸 ,激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学习习惯 他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。 课堂内外结合

语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。

语言的学习在于多运用、

多实践，不仅在课内

--- 自评、

的有限时间，更在与课外的无限延伸。鼓励学生在课外多说英语、 多听英语，和同学一同编

英语小对话，一同表演英语节目。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的 自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事， 或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价； 同时将每次活动作好详细记录，一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。 评价学习态度与学习习惯

新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出： 要激发和培养学生学英语的兴趣，

使

学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。 的过程， 更何况由于学生年龄低幼，

要保持稳定的习惯也不容易，

“播种习惯，

收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长 个过程中加以督促与鞭策。 这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整 个教学活动中。 我们主要通过三个渠道即学生自评、

因此更需要我们的教师整

学生互评、 教师评价来完成对学生学习

习惯和学习态度的评价。 设计一个表格档案， 每周对学生进行一次评价。 它包括是否带好学 习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音 响亮；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大 声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否高高兴兴参与小组活动， 认真听同伴发言； 是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足； 价；是否能够不懂就问，虚心好学 ,, 师的点评。在评价学习习惯和态度时

能否虚心接受同伴的评

最后是老

学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在 ,我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听

课后用英语的习惯、 作业

此外，评价学习态度

的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方； 同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、 和学习习惯是形成性评价中的重要任务。 听说入手，落脚综合

小学英语听说领先， 因此听的能力的培养与评价是小学英语教学中不可缺少的一部分。 一直是定期对各个年级学生进行检测，听力所占比例为低段 在评价说话时 , 教师提前将说话内容告知学生

,让他们有充足的时间去准备

书写的习惯等。 在同学和老师的督促下， 学生的良好习惯正逐步形成。

我校

60%，中段 40%，高段 30% 。

,在准备的过程中 ,

可以问老师 ,也可以问同学 ,我们尽量把说话的评价过程变成英语的一个学习过程。在这个过 程中， 我们为了锻炼孩子的胆识， 要求孩子要大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴， 声地说话， 而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。 的让孩子将已有知识自我整理并内化的过程，

大

因此每次口语评价过程都是一个非常好 同时它还是培养孩子学会倾听的绝好机会，

每学期我们都定期对学生

学生在正确评价别人时， 他自己的听力能力也得到了锻炼与提升。

进行英语综合能力的测查，听、说、读、唱、演、做等，从多个角度、多层面的综合评价。 在这个过程中，我们也允许学生请教老师，请教同学，请教家长，多次反复进行，直到他自 己满意为止。 这样的方式， 让孩子对英语的测试减少了畏惧感， 对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、 评价，不以分数高低来评价优劣。

对老师产生了亲切感。 总之，

习惯、 兴趣和方法等方面进行综合等级

1）自我评价

这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认 识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感， 否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、 学生对自我评价的能力。 2）互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、

形成个人独特有效的学习方法，

学习能力的重要途径。例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是 句子， 语音语调基本正确主要是培养学生用英语做事情的能力，

提高

有节奏、 流利地说出所学的单词及

“学以致用” ，和培养及提高

过程及效果所做的评价。 我们可以让四五个学生评一个学生， 每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语， 重点在优点以及改进建议。 反过来， 被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，

展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！ ”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解

对方的学习， 包括学习经验， 让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

3）教师评价

学生的自评和互评， 都必须与老师的评价结合起来， 示，展示学习的方法和评价的方法，

在对学生进行评价时， 教师的作用是展

帮助学生自评。当学生制定和应用评价标准时，他还必

抽查，自评和互评， 仔细检查他们

有针对性，评价应包括优

须给予指导和支持， 与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教 师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步， 自定的改进目标，给学生提出反馈意见，

教师的评价语应该具体，

点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。 教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。

为他不断进取的动力。为此，教师设置即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例，

教师的一句不经意的表扬会化

注意收集

不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题，合作学习等。相互交流与探讨，从而 找到更好的评价方法，使教学质量更优化。如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不同 标志， 及时鼓励学生， 得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。 的闪光点。 当学生一旦尝到了成功的喜悦，

的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。这样做， 同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。

使学生都能看到自己

重新找回失去 从而成为其他

必然会激起学生学习英语的兴趣，

尽管不一定会得到全班第一， 但绝

对能达到自我的第一。 教师在平时的教学中， 给予学生展示他们的英语才能，