A6初中现代小说解读与教学策略 1500字

2. 如何通过分析文学语言来理解文学作品的美学效果和思想内容。

课例点评：《窗》

本课给人留下深刻印象的是，教师对小说主题的开掘准确到位，引导学生看到了隐藏在作品背后的深刻哲理。小说结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，教师对“墙”这一意象的哲理意蕴做了准确的定位，在这里“墙”不仅是挡住视线的屏障而且也是人与人之间心灵隔阂的象征。教师将小说的主题从一般人性的弱点上进行了升华，“窗”就有了独特的哲理意蕴，它是人的心灵之窗。教师化抽象的概念为形象的描述，使学生比较容易接受。教师采用了多种活动方式来调动学生的积极性。在“说”的活动中，教师让学生复述情节，这有利于学生理清小说思路。在“写”的活动中，教师指导学生抓住关键字句写人物评语，这既培养了学生的要点意识，又培养了他们评点写作的习惯。有感情的阅读是理解文本的基础，在“读”的学习活动中，教师与学生反复阅读文本，读出感情，读出节奏的变化，以读促学，以学助读，学生体悟到文本的内蕴，对人物的心理、性格也有了比较准确的定位。

本课中师生的“文本意识”值得赏识，这是母语教学的“基点”。教师在引导学生评价人物时，从关键词句人手，让学生体悟到文本所表达的情感。如在评价不靠窗的病人时，教师锁定关键词“纹丝不动”，引导学生体会他的性格特征。教师又让学生比较分析三句话：“为什么偏偏是他 ? ”“为什么不该是我呢 ? ”“他凭什么占据窗口的位置 ? ”学生从中看到了人性的弱点：贪婪、自私、妒忌。这一环节中，教师提问“结尾是墙，可是标题为什么是‘窗 ? ”这一问起到了至关重要的作用，并且效果极佳，既水到渠成又“一石激起千层浪”，激活了学生思维，深化了作品主题。

这节课还有一个成功之处。教师在布置作业时推荐学生阅读其他文本，一来学生对这种笔法有了更加深刻的认识，二来他们也会在写作中运用，从而提升了写作水平。

综论之，对小说教学需要：

1 ．应注意调动学生的生活体验。没有了“体验”作支撑，小说教学就丧失了真正的体味和感悟。

2 ．重“情节”，也要重“细节”。 舒乙 先生曾说过“编故事易，编细节难”，我

们应引导学生真正走进文本，深人体味文本的魅力，不管是大的“情节”，还是小的“细节”，只要走进去，那就是一个丰富的精神世界。一些大师品读经典的范例让人难忘： 夏丐尊 先生引导品读《红楼梦》中黛玉的话“只刚读了《四书》中的‘只刚”； 叶圣陶 先生品味《社戏》中在戏台乱动的“红红绿绿”； 汪曾祺 先生品读《祝福》中“于是不多久，我便一个人剩在书房里”的“剩”。这些都给人留下了深刻的印象，也让人认识到什么是真正的经典，什么是真正的阅读。

3 ．切忌将“小说要素”截然分开。在小说教学中，我们常常听到这样的过渡语：“以上是人物的分析，接下来我们看一下作品的情节”。我们不妨从创作与阅读的关系来分析，在作品创作过程中，本来浑然一体的诸要素，到了阅读过程中，为什么非要拆分得清清楚楚 ? 即使拆开了，是否还有交叉或重复 ? 我想小说的教学应该遵循小说创作的规律，否则，经典的作品会在我们的“精心”切割和分条缕析中，变得支离破碎、索然无味。

思考与活动 1. 海明威在谈创作时曾说，“描写一个人的能耐可以达到什么程度，描写人的灵魂的尊严”。结合课文《老人与海》多次写到老人和鲨鱼搏斗的景象，评析人类的性格美学。

2. 对《故乡》做文本细读，写出一篇有独到发现与见解的赏析文字。 3. 设计出《在烈日和暴风雨下》的几种可操作的教学思路。

参考资料

蒲安迪，《中国叙事学》，北京大学出版社 1996 年

福斯特，朱乃长译，《小说面面观》，中国对外翻译出版公司 2002 年

姜峰，《现代乡土小说的民间文化考察》，《江汉大学学报》 2007 年第 6 期 中学语文中的现代小说教学

参考资料

中学语文中的现代小说教学

——汪治华

小说教学对学生的读、说、听、写能力的提高能够起到促进作用。《中学语文教学大纲》明确规定：要培养学生读、说、听、写的能力。训练学生读、说、听、写能力的途径多种多样，小说教学是其中重要的一环。在小说教学过程中，除让学生“听”外，还可以让他们通过“读”去感知、去联想、去认识、吸取文章的营养，既获得知识、开发智力，又能培养能力。在小说教学中还可以训练学生“说”的能力。关于《药》的主题，几十年来争论不休。有的认为表现作者“对于世间的恐怖”，有的认为表现“亲子之爱”等等。到底哪种方法比较切合作品的实际，教师可让学生通过辩论的方式进行讨论。这样既训练了口语表达，又提高了学生获取信息和理解能力。“写”与“说”实际上就是语言的两种表现形式，一是书面语言，一是口头语言。在小说教学中，教师可以有意识地将两者结合起来，以提高学生的写作水平。说之前“写”。在语文教学中，比较流行课前三分种或五分钟演讲。在演讲前教师可以结合小说教学，让学生事先写好演讲稿，要求编故事，或自创一篇小小说。演讲结束后，师生可以适当加以点评，重点可放在语言组织、演讲内容，演讲思路等方面，这实际上就是一次写作的个别指导。写之前让学生“说”，或复述小说情节，或谈自己对小说的设想和构思，这样能为学生写作开拓思维，理清思路、启发构思。此外，还可以读、写结合。

一、现代小说的教学目标

《语文课程标准》中特别强调教学目标三个维度的有机整合。《标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。每个学段相互联系螺旋上升，最终全面达成总目标。”因此，设计现代小说的教学目标必须注意以下四条原则：

第一，要全面。制定教学目标的时候，应充分挖掘教材的各种因素，体现三个维度的要求。既根据具体的学习内容，制定明确的语文知识、能力目标，又有情感态度、价值观方面的目标，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观，使学生形成良好的道德品质。根据这个原则，我们把《祝福》的教学目标定为：（一）知识目标：1、准确地把握祥林嫂的形象特征，体会小说中我的感情及作用。2、了解小说三要素及小说情节结构，理解环境与人物性格的关系。（二）能力目标：1、培养学生概括小说情节结构的能力，理解本文倒叙手法的作用。2、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。（三）德育目标：领悟先生冷峻的叙述中所蕴含的强烈的爱憎感情，理解造成祥林嫂悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。（四）美育目标：通过分析祥林嫂这