地理教学论重点

地理教学论知识点

第一章 绪论

一、地理教学论学科名称的演变 二、地理教学论的研究对象P5

（一）地理教学论的研究对象：地理教学活动中一切对象和问题 以“学”为出发点去研究“教” （二）地理教学活动诸8要素

1、学生（核心要素）占据中心地位 2、地理教学目的（基本要素），是地理教学活动的预期结果 3、地理课程（实质性因素）受教学目的的制约 4、地理教师（主导因素），学生的学习活动、自学活动都需要地理教师的指导 5、地理教学方法（活跃因素）

6、地理教学评价（不可缺少的因素）具反馈、调控、改进教学的功能 7、地理教学管理（保障因素）建立教学秩序及教学管理制度

8、地理教学环境（重要却易被忽视的因素）包括有形的和无形的教学环境。

地理教学活动中的八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。地理教学活动为学生而存在，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的教学目的，这也是学生学习地里的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上要素也可以对教学环境产生反作用。

三、地理教学论的研究任务

1、 地理学科性质、学科教学中的地位、功能，在学生整体素质教育中的作用。研究地理教学在学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值方面应达到的基本目的。

2、 国内外地理课程的开发研究，探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、学生身心发展之间的联系，为我国学校地理课程的设置，课程标准的制定，教材的编写提供理论依据。

3、 研究教学方法、教学组织形式的特点、作用和分类，认识教学方法和组织形

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式适用的条件和场合，寻找地理教学方法在实践中的优化组合，探索设计新的教学方法和组织形式。

4、 探索学生在学习活动中的心理特征，剖析各种学习方式的特点以及底料教师的心理特征。

5、 研究教学评价的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的评价的方法，探索评价改革的途径。

6、 研究教学环境的作用，如何创设良好的环境探索信息技术在教学中的运用。

第二节地理教学论的学科性质

一、地理教学论隶属的学科门类：教育科学 二、地理教学论的学科性质：

德国教育家拉克特：科学 捷克教育家夸美纽斯：艺术 地理教授法→应用学科 地理教育学→理论学科

地理教学实践是地理教学理论建立和发展的动力和源泉。 除了掌握必要的地理教学理论外，对地理教学论在实践性和应用性方面的要求更迫切。

学术并重：理论性和实践性并重

第三节地理教学论的理论基础及研究方法 一、地理教学论的教育学基础

教学论是普通教育中的核心部分，对教学现象进行宏观研究，揭示教学的一般规律。地理教学论是从微观的、分析的、学科的教学论，从地理学科的教学特点出发，通过对具体教学内容及活动的分析，寻找地理教学规律。

教育学为地理教学论奠定了重要的理论基础；地理教学论等为教育学提供了丰富的实践和理论上的素材，是教育学赖以发展的重要理论源泉，为教育学理论研究的进一步抽象概括奠定了基础。

二、地理教学论的心理学基础

1、 学生是地理教学活动的核心因素。了解学生的认知结构、个体差异、智力的开发、野外观察力的培养、想象力、记忆力都需要心理学的理论指导。 2、 地理课程目标体系和地理课程、教材内容体系的制定必须都依据心理学的智力理论所提供的参考框架。考虑学生的认知特点。

3、 地理教师的心理学素养、教学方法符合心理学规律，能够提高教学质量。 4、 从心理学理论中营造舒适方便、宽松活跃、学习气氛浓厚的教学环境，充分发挥教学评价的激励机制，促进教学活动更优质高效。

地理教学论的研究成果对丰富和发展心理学的某些理论起到积极的作用（对相关理论的补充作用）

三、地理教学论的地理学基础

1、 地理教学活动涉及的首要问题是地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论。

2、 地理课程是地理教学论所研究的地理教学活动诸因素最实质性的要素，学校

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地理课程的主要来自地理学。

3、 地理教学活动中关键的两个要素——教师和教学方法，都有很深的地理学烙印，地理教师要有扎实的地理科学基础知识和理论。

四、地理教学的研究方法P18 （一）观察法

观察法是指研究者按照一定的目的和计划，对地理教学活动处于常态下的被研究对象，进行系统连续的观察，收集其语言，行为表情等状态，并通过分析来认识被研究对象特点的一种研究方法。 （二）调查法

指围绕课题的目的，通过被研究对象或熟悉被研究对象的其他人，有计划有步骤地收集被研究对象的客观材料，综合分析被研究对象的特点和某些地理教学现象之间联系的一种研究方法。 （三）实验法

指根据地理教学科研的目的，严格控制无关变量，有计划地改变自变量，对因变量观察、测定、记录通过分析实验数据，确定地理教学现象之间因果关系的研究方法。

（四）文献法

通过文献的查阅整理分析，从中领悟地理教学理论的真谛，探寻地理教学规律的一种研究方法。 （五）经验总结法

指在不受控制的自然状态下，依据地理教学实践所提供的事实材料，通过整理分析综合概括使感性认识上升到教学理论高度，探索地理教学规律的一种研究方法。

第二章 地理课程论

第一节 地理课程概论P22 一、地理课程的含义 （一）对课程的不同认识 1、 各个教育流派的不同观点

2、 国内学者的理解、我国课程专家施良方教授的观点 （三）地理课程的定义

地理课程就是地理课业及其进程。具体表现为地理课程标准和地理教材。 功能：掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力 二、影响地理课程发展的主要因素

1、 地理科学的发展 2、 社会发展

3、 学生的发展（心理年龄特征、地理学习动机） 三、课程的类型

1、 显性课程与隐性课程 2、 分科课程与活动课程 3、 核心课程与外围课程 4、 我国地理课程的类型：

（1） 自然地理与人文地理的综合：加强自然与人文的相互渗透

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（2） 部门地理与分区地理的综合：初中以区域地理为主

增强自然与人文、部门与区域的综合，体现地理科学的综合性，实现地理课程的知识体系从学科分支体系向环境综合体系的转变。

（3） 活动课程的发展：地理是一门实践性很强的学科，综合实践活动课程

为加强地理教学的实践性，扩展和深化乡土地理课程提供了广阔的舞台。

第二节 我国中学地理课程的设置29

一、我国国内地理课程的历史以及发展改革 （一）新中国成立以前中学地理课程 （二）新中国成立以后中学地理课程 （三）21世纪初中学地理新课程 1、 我国新课程的改革背景

2、 我国初中地理新课程的设置：2年，每周二课时 3、 我国高中地理课程设置：以可持续发展为指导思想。必修课程分为“地理1”、“地理2”、“地理3”三个模块，共103课时。 二、台湾、香港地理课程设置

第三节 国外中学地理课程设置36

三、国外地理课程对我国地理课程改革的启示 1、 设置不同层次和不同类型的地理课程 2、 打破学科体系式的课程内容体系

3、 课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化 4、 减少教学内容的主题，增加单元教学时间

第四节 地理课程教材改革 45 一、地理课程标准的发展历程

（一）地理教学大纲与地理课程标准的演进 （二）地理课程标准的特点 地理课程标准 地理教学大纲 对学生学习结果行为的描述 对教学内容的具体规定 某一学段共同的、统一的基本要求 最高要求 行为描述是清晰地、可评估的 描述相对笼统模糊 要求教师成为课程的开发者、设计者 成为教科书的执行者 范围涉及认知、情感、动作技能 侧重基本知识、基本技能 二、地理课程教材的发展与改革 （一）地理教材的概念

指教学过程中教师用来协助学生学习，达到教学目标的各种知识信息材料。 广义：指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成可供学生阅读、视听和借以操作的材料包括所有适用于地理教学活动的材料，如地理教科书。地图册、练习册等等。 狭义：地理教科书（课本）

（二）当代国外地理教材的总体特征 1、 变现与组织形式科学新颖

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