信息技术与习作教学的整合

信息技术与习作教学的整合

摘要：随着现代信息技术的飞速发展和在教学中的广泛应用，小学习作文教学也与现代信息技术相整合，教学方式从根本上发生了变化。现代信息技术以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，使抽象的教学内容生动化、具体化、形象化，丰富了学生的视听感受，拓宽了写作视野，有助于学生发挥学习的主动性，积极性，培养学生自主学习的主体意识。使作文教学效率得到全面提高，学生写作技能得到主动发展。本文从“利用信息技术，创设动人情境，提高习作兴趣；丰富视听感受，激发写作热情；扩大阅读空间，拓宽写作视野；提高作文评改效率” 四个方面阐述信息技术与作文教学的有效整合。 关键词：信息技术 习作教学 整合

当前，现代信息技术已经得到飞速发展，也为基础教育注入了新的活力，使教学策略的制定、教学方式的实施更具人性化的特点，呈现出信息教学特有的魅力。信息技术同样给作文教学注入了新内涵，使作文教学具有了更加广阔的发展空间。作文教学与信息技术整合起来，通过声音、文字、图象等手段，激发学生将自己的见闻、感受表达出来，激活学生的发散思维，让他们展开想象的翅膀，自由的驰骋，从而实现作文教学的优化。下面我就结合自己的教学实例，谈谈自己在将小学作文教学与信息技术的整合所做的一些尝试。

一、利用信息技术，创设动人情境，提高习作兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。没有兴趣就没有写作的欲望。但传统的习作教学形式单一，内容枯燥，导致许多学生对习作文兴趣不大，热情不高，甚至产生了一些怕写厌写的现象。乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”多媒体恰是茫茫沙漠中的一处绿洲，它具有图、文、声、色并茂并有活动影像的特点，，一下子抓住了学生的心，使学生有兴趣，给沉闷的习作教学注入新的生命力。利用多媒体为我们的作文教学创设情景，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象，强化了学生的情感体验，激发了学生的写作兴趣。教学时，教师根据作文要求运用信息技术，可把平时不能看到的内容呈现在学生面前，也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，激发学生的作文兴趣。在《课

余活动》的习作教学中，我先拍了一段孩子们在下课时捡桂花的欢快场景视频，习作时，将视频放在屏幕上播放，孩子们看到视频中的自己都十分兴奋，仿佛一下子又走到了桂花树下，纷纷举手说自己当时是怎么捡桂花的，桂花是什么样子的，有多香。“孩子们争先恐后地捡着桂花，孙蔚的两条小辫子像蜻蜓的翅膀上下飞舞着；刘依一点一点地往纸盒里塞着桂花，像一只觅食的小鸭子；王刚像一只身手敏捷的猴子，在人群中钻来钻去。”一个个优美的句子从孩子们笔下流出来。通过教学情境的创设，学生的写作欲望被激发，让他们完全进入角色，自然就能写出个性化的作文来。

二、利用信息技术，丰富视听感受，激发写作热情

“巧妇难为无米之炊”，但三年级的孩子对生活的感知认识不深，对生活中出现的人和事他们往往注意不够，甚至充耳不闻，视而不见，能通过深入思考在头脑中留下较深印象的生活内容并不多，叙写起来难以做到具体、生动。《新课标》要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、景、物；鼓励学生写想象的事物。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”信息技术资源丰富，信息传递快捷全面，不但可以将图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，还可以为学生提供精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，拓展了他们的视野，丰富了他们的素材。在写《写纸条游戏》这一习作时，孩子们在玩游戏时并没有留心观察旁边同学写和听时的神态、动作。所以在描述“写纸条”、“读纸条”这两个场景时，只能简单地谢谢自己当时的表现，而对其他同学的反应无从下手。这样场面描写就比较单调。当我把他们写纸条和读纸条时的照片放在大屏幕上时，学生们马上看到了其余同学的夸张表情和动作，习作的内容也就变得丰富了，“李想听了，一副苦笑不得的表情，“这是谁写的？你到书里睡个觉看看”！李智于笑得前仰后合，周心怡已经笑趴在桌子上，最夸张的就是罗华了，捂着肚子只叫唤：“老师，你别念了，我肚子都笑疼了！”。孩子们准确而生动地描述了听纸条时的众生相。

三、利用信息技术，扩大阅读空间，拓宽写作视野

随着信息技术的不断发展，人类已经进入了信息化时代，网络为我们提供了无尽的知识和资源，让我们足不出户就可知尽天下大小事，鼠标轻点就可阅尽世间美景。在介绍家乡美景的习作中，为了让学生更好地体验生活，学做小导游来

向游客介绍旅游景点，我精心制作了多媒体课件。在课件中展示了介绍沩山风景区、何叔衡故居、兰花屋场的图片和文字资料，并布置同学们去更多的了解家乡的景色。通过这样的教学设计，同学们获得了丰富的习作资源，在本次习作中就会有很多内容可写，可以表现这里的人文景观，可以描写这里的山光水色，可以介绍本地的古色建筑，甚至可以写下对家乡发展的计策??不难想象，学生的习作视野宽了，内容也就更加丰富多姿。可见，利用网络信息技术可以为我们打开思路，可以为我们提供更多的阅读机会，帮助我们积累丰富的感性材料，有利于激发我们的写作热情，拓宽写作视野，降低作文的难度，为提高学生的写作水平开拓了一条新路。

四、运用信息技术，提高作文评改效率。

“文章不厌百回改”，作文评改是作文教学的重要一环。《语文课程标准》中指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”。以往的作文批改都是在课后，批改费时费力不说，学生还不一定把它当一回事。每一次作文本子发放下来，学生自己往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语。即使是面批，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。这就意味着，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会少了，也意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用，意味着一次有计划的作文训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。而利用多媒体进行习作评改，可以当场组织全班学生集体评议，让学生直接参与到从批改到讲评的整个过程，引导学生进行“实战训练”，不但节省了时间，大大提高了教学效率，为提高学生评改能力提供了一个平台。在作文评改课上，将有代表性的作文投影到大屏幕上，师生共同讨论优点和不足，并进行修改。将批改的过程完整地展示给学生看，不仅能纠正有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法，例如让学生明白“批、改、增、删、调、换”等是修改文章的一般方法，以及它们的规范符号。修改完后，将修改前后的作文展示在大屏幕上进行对比，让学生明白修改的重要性，懂得“文章不厌百遍改”，“好作文是改出来的”。促使学生养成写完作文后自觉修改的好习惯。通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互促进，相互提高。

信息技术与习作教学的整合为语文教学带来了新的生机和活力。它优化了作文课堂教学环境，使作文教学更形象、直观、生动；再现实况指导作文，改变了教学模式；图文并茂，声像俱全，丰富了教学内容。信息技术与习作教学的整合，弥补了传统作文教学的许多不足，为学生创设了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣，大大提高了课堂教学效率，为作文教学开辟了新的道路。