关于职业高中英语形成性评价的实践与思考

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关于职业高中英语形成性评价的实践与思考

作者：洪 萍

来源：《职业·中旬》2010年第05期

一、职业高中英语教学评价现状

受传统教育观和人才观的影响,目前我们职业高中英语教学的评价方式还过多地依赖终结性评价(如期中考或期末考试),用考试成绩排名来比较学习成绩好坏,把考试成绩作为衡量学生英语学习能力的唯一标准。在这种评价方式下,只有少数学生能取得高分和前几名的名次,而大多数学生则被认为是学习的失败者,从而扼杀了相当多学生的学习积极性及创造性。同时教师无法通过学习过程了解学生的学习意志、兴趣等,影响教师教学方法的调整,形成了对英语教学的负面影响。

二、形成性评价的理论依据

哈佛大学心理学家加德纳认为,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的领域和爱好;教学评估应通过一定的方法给予学生发挥各自特长的机会,以使他们在特定的领域或其他领域内发展并拥有较好的技能,产生自信心;再利用强项来带动弱项,向自己挑战,最终达到全面发展。

新课程改革背景下的英语课程理念是要为每个学生创设未来发展的平台和机会。教育部的《英语课程标准》也明确提出教育要面向全体学生,注重素质教育,突出学生个性,尊重个体差异。英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展,改变以往只重视终结性评价的方式,采用形成性评价和终结性评价并重的原则,既关注结果,又关注学生在学业、兴趣、情感和人格等方面的成长过程,使教育评价成为学生认识自己,激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不是传授,而在于激励、唤醒、鼓励。” 三、职业高中英语教学中形成性评价的实施及方法

形成性评价是伴随学习过程进行的, 它通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生进行的持续性评价。通过评价使学生在英语教学的过程中学会分析自己的成绩与不足,明确今后努力的方向,不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。通过评价使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。如果说英语课堂教学要让学生在“做中学”的话,那么形成性评价是要引导学生在“评中学”。二者并不矛盾,合理的评价方式能激励学生更好的学习语言知识。 1.形成性评价的实施

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如笔者上的“形成性评价在英语教学中的应用”的研究课,在这节课中,学生在评价活动的激励下踊跃发言,积极参与小组活动,思维活跃,较快地学习了新的语言知识,并能灵活地运用。这种开放、宽松的评价氛围有机地融入教学过程,使学生从被动地接受评价成为评价的主体。其教学过程记录如表1。 2.形成性评价的方法

(1)课堂活动记录。教师在课堂中观察学生小组活动的参与情况,记录课堂中疑难问题的质疑情况以及评价学生课堂笔记的内容。

(2)学习周记。学生总结和归纳本章节的学习内容和知识要点,并记录学习过程中的情感、态度、策略等。

(3)学生全面素质报告单。教师对学生课堂行为、参与小组讨论活动的情况以及对学生听、说、读、写的四项技能进行逐项评定。

(4)学习档案的建立。学习档案是每位学生在学习过程中所做的努力和取得进步成果的展示,学生自主选择学习档案的内容,并对学习过程和学习成果进行反思,培养他们学习的自主性和自信心。使学生们意识到自己在学习过程中的成功之处,并建立自信心和成就感,从而形成继续进步的动力。

(5)问卷调查表。采用对学生的调查问卷的形式,教师可以更好地了解学生在现阶段的学习态度、学习方法和学习动机等。从而及时调整教学计划和教学方法,并能因材施教、保证教学过程中不同能力水平的同学都能得到不同层次的提高。 四、职业高中英语教学中形成性评价的实践反思

实践证明,形成性评价给学生提供了互相交流和学习的平台,为学生创造了一个不断自我完善和提高的机会,激发了学生的学习兴趣和进取精神。然而在实施形成性评价过程中,还应注意以下几点:

1.注意评价方法的多样性和灵活性

教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观,使评价真正实现促进学生发展的本体性功能。 2.注意评价的实效性