构建学习型组织,突破中职教科研工作的瓶颈

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构建学习型组织,突破中职教科研工作的瓶颈

作者：殷 利

来源：《江苏教育·职业教育》2010年第03期

摘要：学习型组织理论是当今最前沿的管理理论。而学习型组织则是在学习型组织理论指导下能不断地激励开展团队学习、提高学习能力、提高创造力的组织。本文置身于职业教育课程改革的宏观背景，分析了中职校教科研工作中存在的瓶颈，并在此基础上论证了在教科研工作中构建学习型组织的必要性和急迫性，深入研究了构建学习型组织的操作方法和操作中的关键要素。

关键词：学习型组织；教科研；课程改革

步入信息社会后，是否具备学习的意识和能力已经成为能否顺应时代要求、实现自我发展的前提与基础。党的十六大、十七大就分别提出构建“全民学习、终身学习的学习型社会”和“学习型政党”的要求。这里的“学习”并非一般概念，它涉及“人之所以为人”的核心，通过学习实现创造自我和未来；这里的“学习”也非个体的孤立行为，而是共同配合的集体行为。这正是20世纪90年代彼得·圣吉提出的学习型组织理论。中职校承担着教人学习的责任与义务，其本身也应该是一个学习型的、能培养学习者的组织。当前江苏省职教界以构建“三以一化”课程体系为核心的课程改革在政府的推动下蓬勃开展，取得了一些阶段成果。但课程改革最终能否成功。归根结底要依靠广大基层组织和教师的努力。因此，如何通过借鉴学习型组织理论，构建学习型组织，从观念和行动上指导教师共同学习，一起开拓课改的创新之路，已成为推进课改的战略之举，值得每个教科研工作者认真思考、积极践行。

一 对中职校教科研工作存在问题的诊断

随着课程改革的不断深入，中职校教科研工作中的种种弊病，已成为制约课程改革的重要因素。

1 教师个体行为上的问题

(1)革新意识不强。受学科型课程体系长期笼罩的影响，习惯于传统教学，思想守旧，思维方式老化，教育教学理念滞后，改革创新意识不强，有畏难情绪。