立足校本实际 提升科学素养

立足校本实际 关注学生需要 提升科学素养 ------关于新课改理念下开展课外科学实践活动的再思考

内容提要：

开展课外科学实践活动是提升小学生科学素养的有效载体，但开展活动应戒除表面化、形式化，方能收到实效。本文就如何立足校本实际开展活动谈了自己的认识和感受。 关键词：因地制宜、扬长避短；因势利导、巧设情境

随着新课改理念的深入人心,越来越多的人认识到科学课在促进小学生科学素养的最优发展方面所具有的重要作用及独特魅力,越来越多的人认识到科学课程并不仅仅等同于科学课堂教学，认识到仅凭每周2节科学课，想让小学生具有良好的科学素养是不可能的。除了重视课堂教学外,教师必须及时引导学生认真开展课外科学实践活动, 走开放教学之路，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，这样才能最大限度地提升学生的科学素养。然而审视当下，便不难发现，许多活动存在着表面热热闹闹、实际没有实效的现象。作为一名担负着科学启蒙教育任务的普通科学教师，多年的实践让我深深感受到必须立足校本实际、关注学生需要、脚踏实地地开展活动，方能真正收到实效。下面就自己的探索实践谈一些粗浅的认识和感受：

一、因地制宜、扬长避短，可以让科技教育充满活力。

陶行知先生曾指出：“生活即教育，社会即学校”，充分利用生活中丰富的鲜活的资源开展科技活动，不失为一条行之有效的培养孩子科学素养的途径。然而每个学校的资源状况不同，因此开展的活动形式及内容也应有所不同，所开展的活动应因地制宜，利用区域优势，体现自己学校和所在社区的特点，方能扬长避短，让科技教育充满活力。

如针对我校所在地区成立开发区以后的巨大变化：原来的果树地上建起了座座工厂，居民搬进了新建的小区。我意识到这是一个非常好的引领学生关注家乡建设和环境保护的契机，就引导和组织他们先后调查了小区居住环境情况，新建工厂的排污、排废问题，并将调查结果及建议写成报告，送到开发区指挥部，得到指挥部领导的高度赞扬。而孩子们也因为为家乡做了实事而倍受鼓舞，引以为豪。

针对校园内的植物，我开展了“我的自述”标牌设计活动，让孩子们在活动过程中了解许多相关的植物知识，增强爱护绿化的环保意识。

学了《水污染》一课后，我带领孩子们考察了学校附近的大运河及当地最大的池塘—

—黑鱼汪的水质情况，当孩子们了解到大运河及黑鱼汪的水从前可直接饮用时，都十分震惊，纷纷表示要以实际行动来保护水源。

学了《空气的污染和保护》一课后，与学校一墙之隔的澡堂整日浓烟滚滚，操场上黑灰片片的情景引起了同学们的关注，兴趣小组的同学们三次写信给市环保局，引起了局领导的高度重视，派调查组核实后，勒令停业改造，现在操场上空又重现蓝天白云。

充分利用社区资源开展活动不仅可以丰富孩子们的学习经历，感受到生活中处处有科学，更能够帮助他们开阔视野，不断扩展对周围世界科学现象的体验，初步形成怀疑和探究性思维的品质，逐步领会科学的本质，增进对自然和社会的了解，树立社会责任感。

二、因势利导、巧设情境，是全面提升孩子科学素养的有效途径。

《科学课程标准》明确指出：“要面向全体学生”。这意味着要为每一个孩子提供公平的学习科学的机会和有效的指导。那么除了带领兴趣小组的同学开展好活动外，怎样让其他孩子也参与到科学探究活动中来，推动科学教育向纵深化发展呢？我的感受是应该寻求一种适合学校实际的科普活动载体，创设一种情境和氛围，激发孩子们积极主动参与活动的热情，自觉成为学习和实践的主人。

我校是希望小学，由于办学基础薄弱，经费紧张，不可能象有的城区学校那样投入较多的资金开展科技实践活动，但科学素质的培养是殊途同归的，我们可以通过不花钱或花钱少的活动，让孩子们热爱科学，追求科学。看到兴趣小组同学玩的水火箭等受到广大同学的追捧，我报经学校同意在全校同学中开展了“想挑战吗？”系列科技实践活动。

实践活动的主要内容有：1、制作发射水火箭（侧重高年级）；2、高空投蛋（侧重中高年级）；3、纸飞机滞空赛（全员参与）

此活动历时3个月，每月初公布一个挑战题，月底以班级为单位，组成代表队展示并评比。

系列活动的开展吸引了广大少先队员踊跃参加。很多同学在活动结束后，仍追着问老师，下一个挑战题是什么，很多孩子的家长也积极参与到孩子的创新活动中，一些后进生也积极参与到活动中来，在活动中开发了自己的潜能，找回了自信。在江苏省第十八届青少年科技创新大赛中，“想挑战吗？”获优秀科技实践活动二等奖，同时活动的开展也赢得了良好的社会声誉，并为我们学校打造航模科技特色学校奠定了基础。

孩子们的心灵是一片广阔的天地，他们对许多东西都感到好奇，都想把它弄清楚，耐心地对待他们提出的每一个问题，巧设情境，不仅可以保护和发展他们的探究欲望，而且可

以引导他们掌握科学的思维方法，使他们受益终身。针对孩子们在平时生活中的新发现和西问题，我在3-6年级同学中组织实施了小课题研究活动，目的是让孩子们亲身经历科学探究的全过程，学会科学探究的方法，发挥自主性，提高实践能力和创新意识，在研究中获取知识，体验成功。

如面对在建的教学楼，许多学生提出了：“为什么用空心砖盖？空心砖有什么优点？为什么盖房子前要在干砖上洒适量的水……”等等问题，我没有简单作答，而是指导他们组成研究小组，访问、查阅资料、做实验，进行深入探究。到最后，孩子们把自己所研究的东西、学到的知识编成了项里中心小学历史上第一本由学生“编辑出版”的“书”——“身边的科学（一）——关于砖及其它”参加省青少年科技创新大赛得了一等奖！

当然，开展课外科技实践活动除了结合学校和学生的实际，统筹规划外，还须取得领导、同志们及家长的支持，达成共识，形成合力，方能使活动落到实处，使活动的内涵更为深厚、丰富。象我组织开展的系列科技实践活动，如果没有领导和同志们的支持，是绝难取得良好效果的。

孩子们的创造潜能是巨大的，只要我们立足实际，提供空间、正确引导。如美国科学教育探究—研讨法创始人兰本达教授所说：“用一双巧妙的隐蔽的手，小心地提供指导来帮助学生找到他们自己的路”，那么他们一定会让我们感到喜出望外。

良好的科技教育关系着一代代劳动者的素质，关系着我们国家和民族的兴衰荣辱，我们任重而道远。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

参考文献：《科学（3—6年级）课程标准》（中华人民共和国教育部制订）北京师范大学出版社

《兰本达的“探究—研讨”教学法及其在中国》（湖北教育报刊社、《小学自然教学》编辑部）湖北辞书出版社

《陶行知教育思想研究》（南京晓庄师范学校主编）江苏教育出版社