13级 汽车检测与维修技术五年一贯制制专业人才培养方案

制高职的专业设臵应定位在一些特殊行业的相关专业，注意设臵专业能力培养要求年龄小、专业技能的掌握要求反复训练、培养时间较长、复合性教学内容多的专业”。因而，五年制高职比三年制高职专业设臵对应的行业范围应小得多。

4、学制优势。学生在校连续学习 5 年，首先保证了充裕的专业技术教育的时间，夯实专业基础的同时更可扩宽专业的相关知识及经济、管理等方面的知识。近些年，五年制高职普遍试行的 4+1 顶岗实习制度，即学生前四年在学校学习、实训，最后一年到企业顶岗实习的制度已备受用人单位的好评。充足的学习和实训时间保证了五年制学生的综合应用各种知识解决实际问题的能力、解决现场技术问题的应变能力。其次，五年一贯的学制，以爬坡式的渐进、可持续原则全程贯穿于学生的青春成长期，教师、家长可以更好地了解每个学生的个性特征，较好地实现学生从未成年人到成年人的转变，甚至顺利实现了部分学习后进生到全面发展优秀生的转变。

（三）师资配备比较

1.专业师资配备相似。五年制与三年制高职都坚持高职教育的培养目标，即“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”。在专业培养方便五年制与三年制具有相似的师资配备，着重培养学生在相应领域的知识和技能。我们有一支结构合理、整体素质优良的师资

队伍，职称结构合理，老年青年相结合、教研成果丰硕。我们十分重视师资队伍建设工作，通过选拔优秀毕业生、从企业引进高级技术人员，培养了一批理论扎实、实践丰富、踏实进取的双师型教师队伍，并且职称比例合理、有不少的研究生或在读研究生，专业课、专业基础课以及实训课基本上由实践经验丰富的“双师型”教师承担。

2.基础课程师资配备有区别。从五年制高职学生的年龄层次来看，学生主要来自初中毕业生，从知识层次和学习能力的角度，五年制学生知识积累不充分，部分学生知识基础较差，自觉学习能力不够，接受能力也明显不如三年制高职学生。基于这种情况五年制高职首先开设语文、数学、英语等学科的高中精选课程。按照课程设臵教师岗位，对现有教师按照岗位需要和业务特长进行科学定向和教学分工，针对性的加强教师业务水平和教学能力的培养提高，促进专业发展。

（三）实训的区别：

五年制培养高级技术型人才进入实习的时间要早，而且会较早进入实践与理论的结合的阶段，但是也会面临解决、处理、思考专业问题的能力的欠缺，毕竟知识储备的消化与运用需要一定时间的积累。三年制为高中后学习三年，学生的知识基础比较扎实，但是也会面临着知识与实践结合的时间推迟，而影响了学生的实践能力。