13级 汽车检测与维修技术五年一贯制制专业人才培养方案

3.教学条件

采用实物演示，多媒体、板书、小组研讨法等相结合的方式进行教学。注重教学的实践性，有充足的实训设备。

4.教材编选

教材：《电工电子技术》，张卫、程勇主编，国防科技大学出版社，2009年2月第1版。

参考书：

（1）《电工技术》，程宏期、舒为清主编，中国矿大出版社，2005。

（2）《电路基础》，李树燕主编，高等教育出版社，1999。 （3）《电路基础》，林知秋、舒为清主编，江西高等教育出版社，2006。

（4）《电工学》，沈裕钟主编，高等教育出版社，1996。 （5）《电路分析基础》，付玉明主编，中国水利水电出版社，2002。

（6）《电路》，邱关源主编，高等教育出版社，2002。 （7）《电工技术》，席时达主编，高等教育出版社，2004。 （8）《电工学》上册 电工技术（第六版），秦曾煌主编，高等教育出版社，2004。

（9）《电工电子基本技能实训》指导书，长江师范学院电工电子技术教研室（自编）。

（10）《电子工艺基础》（第二版），王卫平主编，电子工业出版社，2004。

（11）《电工电子基础实践教程》，曾建唐、谢祖荣编著，

机械工业出版社，2002。

（12）《电工电子技术基础（实验与实训）》，李怀甫主编，机械工业出版社，2005。

六、贯通培养方案与原中职、高职人才培养方案的比较报告

如：教学计划、课程（项目）教学标准、师资配备标准、实验（实训）室及设备配备标准等方案制定中的主要特点与不同，各自优势和差异比较。

现申请的五年制高职汽车检测与维修专业与原三年制高职的汽车检测与维修专业相比，有以下几点差异： （一）教学计划方面

1.招生对象和学制的特点和优势差异

五年制汽车检测与维修专业招收初中毕业生及同等学力，在校教育为五年；而原三年制高职机电一体化专业招收高中毕业生及同等学力，在校教育为三年。五年制高职在年龄、学制、效率和社会效益上有着明显的优势。五年制高职的学生初中毕业入学，十五六岁，可塑性强，能教好适应反复训练，且连续五年的学习，保证了充裕的专业技术教育的时间，使他们提前进入职业角色的效率上，提前进入职业生涯规划，最终能够提早工作一年，无疑可以说五年制高职教育对社会的贡献更多。而三年制高职的优势则体现在心理、生源、对接和管理上。三年制高职学生是通过高考招收的，有种“上

了大学”的认同感，且生源上质量相对高些，毕业拿到大专文凭能够在对接上有一定的优势。 2.教学目标设定的特点和优势差异

对三年制高职学院的学生制定教学目标时，是在他们高中知识的基础上进行设定，但对于五年制高职学院的学生来说，制定教学目标时，要考虑到他们未涉及的高中知识，并更早的在他们的课程中加入了专业课程，提早进入半社会状态。 3.课程设臵与教学要求的特点和优势差异

在课程设臵与教学要求实施上区别较大。五年制培养高级技术型人才的为初中后学习五年，所授专业技术课的时数在3年以上；三年制为高中后学习三年，所授专业技术课的时数在2年以上。五年制高职机电一体化专业在其教学计划中，文化课大体占1.6—1.9年，专业技术课占3.1—3.4年，其中专业技术课中还有1年多的专业实习时间。而三年制高职教育1年文化课， 2年专业技术课中也要包含近1年的专业实习，那么专业技术课时间就比较紧张。

（二）课程（项目）教学标准比较

1.培养目标非常相似。五年制与三年制高职都坚持高职教育的培养目标，即“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”。因而，同属于高职教育的五、三高职在培养目标上是一致的。这也从根本上决定了五、三高职具有某种天然联系，在办学理念、教学总体指

导方法上等方面具有很多相似性。

2.培养模式略有区别。五年制与三年制高职都十分重视实践教学环节，重视行业、企业对教学的参与，注重学生动手能力的培养。但相对而言，五年制高职实施实践教学的可能性和必要性更大，教育部文件就明确指出“要加强五年制高等职业教育的实践教学，在5 年学习期限内，实践教学应占有较大的比重，贯穿于人才培养工作的始终。”这是因为五年制高职招收初中毕业生入学，生源年龄小，抽象思维不成熟，而行动思维却异常活跃，特别需要反复训练，也更容易接受行动教学法。三年制高职招收高中毕业生入学，学生身心相对成熟，更善于抽象思维，加上少了2 年的学制，在同样重视实践教学的同时并没有办法实现同样课时的实践教学。

3.专业设臵各有侧重。五年制与三年制高职的专业设臵最根本的要求是一致的，教育部16 号文件要求“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设臵专业。”强调高等职业教育的专业设臵应针对地区、行业经济和社会发展的需要。但一个是针对初中毕业生长达5 年的专业学习，一个是针对高中毕业生进行3 年的专业学习，专业设臵不应该是一个模子出来的。市场效率原则也不允许能在三年学好的专业办成五年的，因而要求五年制高职更偏重于强调专业的特征，《几点意见》中明确提出“五年