中小学教师应知应会教育教学理论知识新课程改革部分一

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和色彩。教师要确立 新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的 教书匠习气。

二十一、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习?（要求答对 要点，简要阐述） 1、明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种 分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社 会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合作小组的人数，可以 从 2 人配对或 4 人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐 步发展到 6—8 人。恰当分工是进行合作学习的首要任务。小组中每 个学生都要担任一个角色，如在学习《蜜蜂》一课时，由四名学生组 成一个学习小组，他们是：小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每一角色在组内活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分 明，全面互助，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较 融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同 的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效 性。 2、选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必合作，要 有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最好是团体 性任务，而不是个体性任务。例如，学习《露珠》一课时，先让各小 组用自己喜欢的方法学习课文(画画、朗读、讲故事、做实验、表演 等)，然后每组任意点其他小组的一名成员汇报学习成果，被点到的 同学就代表这个小组， 集体荣誉感特强的孩子们群策群力， 互相帮助。 这种由小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力 和挑战性，能够使全体学生

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参与到学习过程中来，真正达到了合作学 习的目的。 3、指导倾听与互助。因为年龄特点，学生常常急于表达而顾不 上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观 点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他合作者发表意见时，不打 岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想 在小组学习中获得的帮助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们 的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好。 4、保证合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正意义上 的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及

想，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触及较深刻的内容， 因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的 问题， 或者根本提不出或回答不出问题， 更谈不上合作学习了。 因此， 要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和 讨论交流的时间

二十二、如何实施作业个性化?（要求答对要点，简要阐述） 1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、 有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特 点， 尊重学生的个体差异和不同的学习要求， 给每一个学生提供思考、 创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看 待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适 度布置作业。 2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重 要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做

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到训练到 “点” ， 落实到 “点” ， 减轻学生因重复训练而带来的心理、 生

理负担， 留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。 3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可 试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以 小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启 发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写” ，增多 学生的“说” ，更能促进学生思维能力的发展。

4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培； 养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善：于 捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题 的地方，鼓励学生 发散、变通，培养想象力。

二十三、如何注重对学生学习和发展过程的评价 在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价 过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发 展性功能的重要途径。 (1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生 在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。 (2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长 记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强了自我反省和自我 评价。

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(3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日 常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使 学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。

二十四、 教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面? （要 求答对要点，简要阐述） 教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点” ： 1、关注学生的潜能。通过积极评价，让每个人深信自己具有一 定的潜能，只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。 2、关注学生的多元智能。美国心理学家加德纳研究证实，人有 七种以上的智能。要关注并鼓励学生发展某一方面具有特长的智能。 3、关注弱势群体。弱势群体包括学习上的落伍者、智能上的滞 后者、家庭条件困难者，一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。评 价不能忽略他们，更不能伤害他们。 4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关 注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。 5、关注“违规事件” 。对学生偶发的“违规事件” ，要移情、换 位，问明情况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心，疏导消极 情绪，赞赏美好情感。 6、关注对学生的“无意伤害“。教师的“无意伤害”常常会推 倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和。 7、关注教师自身的行为效应。多用“大拇指”赞许，不用“食 指” 指责； 多用肯定的目光， 不用无所谓的眼神； 多与学生打成一片， 不和学生“楚河汉界”?? 8、关注学生生活中的反评价因素。比如，要开展评比了，就让 学生突击准备，言过饰非；要上公开课了，就让学生反复训练、精心 表

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