小学中年级随文仿写能力的培养结题报告

法后，出示学生熟悉的几种事物，让他们针对这几种事物想到各自的特点。如：雪可以从“厚、软、白、凉”等角度来描写；花可以从“多、美、艳、香”几个角度来描写；太阳可以从“红、热、大、亮”等角度来描写；星星可以从“亮、多、美”角度来描写??在理清各种事物的特征之后，笔者看到他们有了表达的欲望，便顺势提出“看来，大家都跃跃欲试了，那就拿出笔，仿照第二自然段的描写方法，描写自己熟悉的一处自然景物吧。”伴着柔美的音乐，学生们兴致勃勃地写了起来。毫无疑问，在这节课上，学生模仿段落写话的积极性很高，他们的收获是很大的，不仅欣赏了迷人的桂林山水风光，还用自己的笔描绘了美丽的风景、事物，提高了仿写段落的能力。

3、仿写篇章，增强学生布局谋篇的能力

篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。学生在一次次的仿写训练中，不断地“吸收”和“消化”文中作者的好词好句、表达方式、写作技巧，从而丰富了作文积累，以此再逐步过渡到独立作文。阿基米德有一句名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”同样，只要给学生一个模仿的支点，学生也一定可以在作文园地里自由挥洒。

如三年级上册27课《陶罐和铁罐》，这篇课文要求学生学后，模仿《陶罐和铁罐》的写法，重新编一个故事，说明骄傲必败的道理。同时在本单元学习之后，要求写一篇作文，内容是以提供的几组词语，请选择一组，编一个故事。在吃透教材要求后，笔者在阅读教学中紧

紧抓住教材的写作特点，通过陶罐和铁罐的对比和态度的变化，刻画出两种不同的形象。让学生通过朗读，体会到铁罐是一个由傲慢到恼怒到蛮不讲理、大发雷霆的形象，陶罐是一个谦虚、不软弱、据理力争的形象。从而明白寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，学会全面看问题这个道理。为了让学生加深对课文写作方法的印象，笔者突然产生了一个想法：何不利用陶罐、铁罐之间反串角色，继续编故事。于是问道：“生活中陶罐比起铁罐来，还有什么优点，你们知道吗？”学生便列举了陶罐盛东西的面更广，鸡、鸭、鱼、肉可以隔夜盛放，而铁罐却不好用。为反串角色的故事提供了对话素材。笔者接着说道：“由于陶罐在生活中的作用明显多于铁罐，因而人们偏爱陶罐。于是他翘尾巴、骄傲了。现在老师请大家将陶罐、铁罐的角色调换，看看他们之间的故事又会怎样呢？请大家充分发挥自己的想象力，重新设计他们的对话。”这一问题，激发了学生编的兴趣，他们讨论得非常热烈，编的故事也很精彩。有了成功的学、仿的基础，于是趁热打铁，布置了一项家庭作业：以另外两种事物作主人公，依照课文编写一个童话故事。第二天，学生们纷纷拿出自己编写的故事给笔者看。《树木和小草》、《蜜蜂和蝴蝶》、《太阳和月亮》??故事编得生动形象，无不反映出了团结协作、谦虚克制的道理。这次成功的仿写，让笔者深有感触：只要我们老师在教学中抓好时机，读写结合，学生的习作水平就会不断提高。

4、立意仿写，加强学生的创新性

许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机

地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。如教学《青海高原一株柳》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢或敬畏的一种植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。

通过课堂上的朗读体会，学生对课文中的典型构段和谋篇已经有了深刻的领会，比较容易从范例中获取表情达意的语言模式，此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔，让学生拥有仿写这根“拐杖”，相信能快捷地获得简单的习作方法，像这样的系列练笔，循序渐进，学生容易接受。

(三) 重视练后讲评

教师细腻而及时的批阅是激发学生写作欲望的重要手段。学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，就如同期盼收获的农民一样。如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失，必然会挫伤他们的创作动机，使作文成为一种应付。

为了避免这种情况的产生，我会专门抽出半天的时间静下心来细致而又及时地批阅学生的小练笔。当遇到精彩的文章时，我总是情不自禁地写上个大大的“好”字，或用红笔勾出其中精彩的词句，并在旁边注上★，生怕一时的马虎而错过每一个精彩之处；当遇到学生出现难题征求意见时，我总是耐心而中肯地在空白处写下我的建议，帮助他们渡过心理上的难关；当学生稍进步时，我总是用热情的语言鼓励他们争取更大的进步，而出现退步时，便会用劝告的语言提醒他。

每次的批阅，我习惯于将学生的练笔分成优★、优、优下、良四个等级，让付出了劳动的学生能充分得到老师的肯定，同时也提醒完成得不够好的学生要继续努力。同时，我总是习惯地将其中优★等级的“小练笔”挑选出来，及时地给予表扬，并在班级的“书香小筑”专栏中发表展示。这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益非浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。

五、课题反思

经过半年多的研究与摸索，我发现学生写作方面有了明显的进步。

第一，理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。

第二，提供现成的“下锅之米”。学生认为没有内容可写，一直是写的训练的一个难点。这种小练笔以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点。

第三，也是最重要的一点，随文仿写的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。

半年多来，学生写作水平大有提高，闫泽宁所写的《迷人的祖山》获得华人杯作文二等奖。

虽然取得了一点点小小的成绩，但长此的仿写中我们也发现了一些我们不可回避的问题：

1、作文强调“大密度训练”，使作文训练从 量中取胜，天天一小写，每周一大写，结合每篇阅读课文一次仿写全篇，几次仿写片断，让学生模仿成人的思想、情感、语言和作文技巧，囫囵吞枣地苦写。这 样也会造成学生讨厌作文。 仿，是为了最终的不仿。授人以鱼，不如授人以渔。教师如能做个有心人， 坚持课课有回顾，让学生课课有所悟，学生一定会逐步掌握一些写作技巧，最终 扔掉“仿”这根拐杖，走向“创”这条阳光大道，真正为学生开启创作的大门。

2、在阅读教学过程中对名篇名段学生的自主随文仿写练笔的习惯和能力的培养，对不同文体的课文随文仿写练笔点的规律性的探求等等，都需要我们进一步去摸索、研究。在以后的教学中还将继续该课题的深入研究。