小学中年级随文仿写能力的培养结题报告

3、保证练笔的辅导、书写和评点有充分的时间 三、解决问题的主要途径和方法：

1、文献资料法：认真学习课题研究相关理论知识，通过上网查阅、收集资料，研究《语文课程标准》，阅读丁有宽的《丁有宽与读写结合》和《丁有宽读写结合教学教例子与经验》两本书籍，及代蕊华的《课堂设计与教学策略》等有关教育教学理论书籍，并主动向有关专家请教，为课题研究提供理论支撑，避免走弯路。

2、调查研究法：对我校语文课堂教学随文仿写现状进行问卷调查，查找漏洞，分析原因，形成研究思路。通过实践研究对后期研究成果进行问卷调查，形成问卷报告。

3、行动研究法：在课题研究中将行动和研究结合起来，将随文仿写实际应用于课堂并通过课例展示、研讨，不断完善方法并对实验班级和普通班级进行对照比较，体现实验成效。

4、经验总结法：在研究过程中及时反思、总结、交流、反馈，提炼可借鉴的研究成果。

四、现有研究成果：

（一）研读文本，寻找仿写点，设计训练。

在认真学习了《语文课程标准》和其它一些相关理论资料后，对3-4年级各册教材进行了梳理，根据年段目标进行了匹配、归纳，设计了相应的仿写练习，有效地帮助了学生掌握读中学写、写中再读的方法。

（二）探索归纳了在课堂教学中实施“随文仿写”的教学策略。

《语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。

文章一旦被选入课文教材，成了“课文”，它就具有了双重意义：一是内容意义，二是形式意义。学生学习它，不但要了解“写的是什么”，还要知道作者是“怎样写的”。这样文字载体本身就成了学习的对象，这是语文学科区别于其他学科的明显标志。只有在阅读教学中实践读写结合，才能充分体现语文教材的教学价值，才能有效完成课文教学的核心目标。

叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”要使学生的作文水平得到显著的提高，发展学生的分析思维和创造思维能力，除了引导学生认真观察生活之外，还要在读写结合上花大的气力。读写结合比不读只写更有利于提高学生的写作水平。读写结合的心理基础是模仿。读写结合的教学方法符合学生模仿的心理需要。学生习作时模仿的对象主要是范文。范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇布局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。学生除了从范文中学习语言和表达方式外，更主要地是学习范文观察事物、分析问题的方法和规律，然后通过模仿性的习作，把知识转化为能力。

下面，结合我们的课堂教学实践，谈谈 “随文仿写”教学策略

的实施情况。

1、仿写范句，锻炼学生运用语言的基本功

学生可以仿写句子，如比喻句、拟人句、排比句等这些既有形式感又有表现力的句式写法，有助于丰富句群，活跃篇章。

如在教授三年级上册25课《矛和盾的集合》一文，当讲到“发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架”这一内容时，先提出问题“这是一场怎么样的比赛，你是从哪些词语感受到的？”学生在认真品读句子后，抓住了“如雨点般、左抵右挡、难以招架”这几个关键词，体会到这是一场紧张、激烈的比赛。笔者又问“如雨点般刺来，你能想象这是怎样的雨点吗？”让学生通过朗读，读出“雨点般”的快速与急促。通过边读边悟，学生们已经深刻感受到“对方的矛如雨点般向他刺来”的真实感觉。接着，笔者引导道：这句话运用了“如??般??”比喻的修辞手法，更形象生动地写出了矛的进攻很猛烈。“如??般??”这样的比喻句句式，能让句子表达得更加生动、具体。说完，出示比喻句练习：

清澈的湖水如_________般平静。 她那如_________般的歌声真动听。 三月的天气如_________般多变。 你还能写出类似的比喻句吗？

通过练习，让学生加深了对“如??般??”这样的比喻句句式的认识，达到了巩固的目的。在此基础上，安排学生把比喻句再次送

进句子中，读出矛进攻的猛烈。这样的读写结合处理，一举两得，不仅使他们加强了对比喻修辞手法的运用，还让他们深入文本，理解了课文内容。

2、仿写段落，提高学生构段的能力

教师可从课文中选择一些具有典型意义的、与写作结合比较紧密的段落让学生仿写，帮助他们逐步提高构段能力。段落仿写的对象多为总分式结构、按时间（或方位） 顺序等具有鲜明写作方法的段落。教学这样的段落时，特别应该加强阅读对写的指导。在阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，在练笔中迁移运用。

四年级下册第2课《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，让人读来爱不释手。以读品味是本文的教学特色，这样的美景美文也能唤起孩子写的愿望。本课第二自然段写漓江的水，作者运用排比、比喻等修辞手法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：静、清、绿。用“感觉不到流动”突现；用“能看见江底的沙石”体现“清”；用“一块无瑕的翡翠”形容“绿”。在这段的教学中，先让学生画出漓江水的特点，然后引导学生有感情地朗读、品味，从中领略了桂林山水的美。接着又让学生观察本段的句式结构，学生很快就说出本文作者是运用了排比句式来描写漓江水的特点。在此基础上告诉他们：“像这样把三个或以上意义相近、结构相同的词组或句子并排在一起组成的句子叫做排比句。排比句还有一个明显的特征，经常会使用‘；’这个标点符号。用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动。”在体会了作者的写作手