人民教育出版社小学五年级上册《泊船瓜洲》说课稿

创设诗韵课堂——《泊船瓜洲》说课稿

中国是一个泱泱诗国，祖先给我们留下了灿如星海的优秀诗篇。千百年来，这些优秀诗篇合着中华民族的脉搏，时时刻刻撞击着国人的灵魂，滋养着国人的性情。如何用新课程理念创设诗韵课堂，引导学生学好古诗，是我在古诗文教学中努力的方向。 一、说教材分析 １、教材分析

《泊船瓜洲》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二组第一篇课文《古诗三首》中的第三首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的热爱和思念。

《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任宰相，途经瓜洲而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。 ２、学情分析

四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等

多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“ 露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

3、设计理念：将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把诗句深情言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。 4、教学目标

１、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗文大意，用自己的话讲述诗句的意思。

２、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。

３、通过意境的创设、体会作者的心声。通过拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。

４、教学重难点

重点是通过想象江南春美景、体会作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。

５、教学准备

１、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

２、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。 二、说教学策略

基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

１、情境教学法

苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境、flash再现情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

２、读悟教学法

小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。

３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。 三、说教学过程：

围绕教学目的，我设计以下六大教学板块

（一）师生对诗，创设诗韵课堂，接着导题读题解题，重点指导读准多音字“泊”，理解“泊”。

（二）引导学生共同确立本节课的学习目标，目的在于培养学生今后自学古诗时所应具备的目的性。

（三）熟读诗文 这个环节我准备分三步

第一步：通过自由读，指名读等形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiān，万重山的“重”读chóng，“还”读huán。

第二步：通过学生个别读，师生合作读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆。

第三步：通过师范读，学生模仿读，读出诗的韵味。 （四）感知诗意

指导学生用以前学过的方法，即看插图，结合注释，查阅资料，边读边想象笨方法来读懂诗的大意。同时老师完成板画，帮助学生明确三个地方之