教育技术教学媒体的理论与实践复习题

仿和练习。

现代教学媒体既能辅助以教师为中心的课堂教学，也能为学生自学、小组协作学习、网上远程学习等方法的发展，提供物质条件。 4．影响教学组织形式

媒体是人体的延伸，不同的媒体延伸的程度不同，直接影响了教学的组织形式。 单纯运用口头语言媒体，教师只能教一个或几个学生； 运用教科书文字媒体，则可以采用班级制的教学组织形式； 用广播与电视媒体，则开展大规模的远程教学组织形式。

4、简述其他关于教学媒体的本质观点？ （一）克拉克的观点

克拉克（Clalk）认为教学媒体只是信息发 送的一种手段，无论是电视、书本、还是面 授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效 果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递 方式。“能带来稳定且再三复现高质量教学的， 与其说是所使用的媒体，不如说是软件的设 计。”

（二）安东尼·贝茨的观点

安东尼·贝茨（Antony．Bates）认为： （1）媒体一般是灵活的和可替换的，焦点 是在给定的条件下何种媒体最合适。

（2）每种媒体都有其内在的规律，即有一 套能发挥其功能的固有法则。对每种媒体的特 性有待去探索，从而去设计高质量的教学媒体。 （3）并不存在某种“超级媒体”，所有媒体 都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往 正好是另一种媒体的短处。这个事实表明，采 用多种媒体方案通常是极有希望成功的。

（4）对于某些具体的教学目标来说，还是 存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。 （三）布鲁纳的观点

罗姆·布鲁纳（J．Bruner）认为：媒体在 传授知识方面的功能是相近的，几乎是毫无差 别，而在发展技能方面是独特的，各个不同。 如讲授事实，用电视、广播、印刷材料、面授 都行，都容易达到目标。但如果要发展技能，

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那么，对于发展某一方面的技能，总会有一种 相应的媒体比其他媒体更合适、更有效。 （四）戴尔的“经验之塔”观点

美国视听教育家戴尔（Edgar Dale）， 1946年出版了专著《视听教学法》，书中提出 了“经验之塔”的理论。

他认为人的经验有的是以直接方式得来的， 有的是由间接方式得来的，种种不同。各种经 验大致可将分为三大类十个阶层：

第一类经验，是通过亲身对事物的接触与实践去获取事物的信息；

第二类经验，是通过观察事物和载有事物信息的媒体去间接获取事物的信息；第三类是通过抽象符号的媒体去获取事物的信息。

6、教学媒体的功能特性主要有哪些？ 一、教学媒体的共同特性 1、固定性

教学媒体可以记录和存储信息，以供需要时 再现。

2、扩散性

教学媒体可以把各种符号形态的信息传送一 定距离，使信息突破时间和空间的界限。 3、 重复性

教学媒体可以重复使用。如果保存得好，教 学媒体可以根据需要，多次被使用，而信息的 质和量不变；而且可以复制成多份，在不同场 合使用。 4、组合性

若干种教学媒体可以组合使用。可以由单一 媒体进行组合使用，也可以使用多媒体教学设 备。这种组合能够使学习进一步深化，在多个 理解层面上进行，实现深度学习。 5、 工具性

教学媒体与人相比处于从属的地位。教学媒 体是通过教学设计来运用的，决定的因素还是 人。教学设计的成败很大程度上决定了教学媒 体的效果如何。 6、 能动性

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在特定的时空条件下，教学媒体可以离开人的活动独立起作用。精心设计、编制的录像教材、计算机课件和网络课程可以替代教师上课。 二、教学媒体的个别特性 1、呈现力

呈现力表明媒体呈现事物信息的能力。 呈现力由以下诸要素决定： 空间特征： 时间特征： 运动特征： 颜色特征： 2、重现力

媒体的另一重要特性是对信息的重现能力。

现场的无线电广播与电视广播是瞬时即逝，难以重现；录音、录像与电影媒体能将信息记录储存，反复重放；幻灯、投影，也能按教学需要反复重放；计算机课件储存的信息也能按学习者需求重现。 3、传送能力

传送能力是指媒体把信息同时传送到接受者的空间范围。

无线电与电视广播能传送到无限广阔的范围；计算机网络系统和有线电视播放系统，也能把信息传至所有终端，有很强的传送能力；至于幻灯、投影、电影、录音、录像等只能在有限的教室与教学场所进行传送。 4、可控性

可控性是指使用者对媒体操纵控制的难易程序。

幻灯、投影、录音、电子计算机都比较容易操纵，并适合用于个别化学习。电影放映则必须接受专门训练，才能操作使用。无线电和电视广播，使用者只能按电台播出的时间去视听，难以控制。 5、参与性

参与性是指利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会。它可分为行为参与和感情参与。

交互式的计算机媒体，学习者能根据本人的需要与程度去控制学习的内容，是一种从行为与情感上参与程度高的媒体

第三章

1、简要说明教学媒体编制时要遵循哪些教学原则？ 并能对相关事例材料进行分析 1．科学性与思想性相结合原则

这一原则是指：在教学中，即要向学生传授科学知识，又要对学生进行政治思想和道德品质教育，并把二者有机地结合起来，做到“教书又教人”、“管教又管导”，使教学具有严谨的科学性和高度思想性。

2．理论与实际相结合原则

这一原则是指：教师在马列主义认识论的指导下，使学生从理论与实际的密切联系中去理解和掌握教材，并注意培养学生分析问题和解决问题的能力，从而获得比较完整的知识。

3．直现性和抽象性相结合原则

这一原则是指：教师要充分利用实物、模型和形象的语言进行教学；同时要善于把学生的

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感性认识提高到抽象的层次，使之形成概念与理论，从而获得完整的知识，发展抽象思维能力。

4．统一要求与因材施教相结合原则

这一原则是指：在教学中既要对学生提出统一的要求，又必须从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时要考虑学生的个性特点与个性差异，使所有学生都得到发展。

5．启发性原则

启发性原则是指：教师在教学中，要充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，启发他们积极思考，融会贯通地掌握知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力。

6．循序渐进原则

这一原则是指：学生的智能发展是按一定顺序进行的。教师应按照各门学科知识的内在逻辑顺序和学生认识发展顺序进行教学，使学生掌握系统的基础知识和基本技能，培养学生周密的思维能力。

7．巩固性原则

巩固性原则是指：在教学中使学生牢固地掌握所学的知识和技能，使所学的知识和技能持久地保持在记忆中。当需要的时候，能准确无误地再现出来，加以运用。

2、注意的功能有哪些？在编制影视教学媒体时应用的无意注意的规律是什么？举例说明。 注意对学习认识活动具有以下重要功能： （1）选择的功能 （2）保持的功能

（3）调节和监督的功能

无意注意是事先没有预定的目的，也不需要做努力的注意。 1．善于运用无意注意的规律

①控制拍摄对象不同部分的刺激强度。为了使学生对拍摄对象的本质特性引起充分注意，可以用特写镜头、鲜艳的色彩、强光和特殊音响等加强刺激

②利用动作性引起刺激，比如利用拍摄对象本身的运动，利用镜头推、拉、跟等动作，利用闪烁的指示图形突出观察部分，利用动画、电视特技效果等动作性因素去引起学生的无意注意； ③选择拍摄材料的新异性，引起兴趣与无意注意；

④选择的内容与呈现的方法能满足学生需要和激发学生的兴趣等等。

第四章

1、列举媒体使用的教学策略，并举例说明。 （一）选择教学策略 p94

选择有效的教学策略是实现教学目标、提高教学效率的重要环节。很明显，不同的教学策略对教学价值的实现的有效程度是不同的。在现阶段，有先行组织者、掌握学习、情境一陶冶、示范一模仿、发现学习、合作学习等很多可供选择的教学策略。

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