分层走班背景下校本培训的研究结题报告

这一阶段，课题研究重点抓了以下三项工作：

一是梳理了初期研究成果。2011年2月，《轻负优质课堂教学策略的实践和研究》获浙江省规划课题二等奖；《“轻负优质”教学策略的研究与实践》课题成果获绍兴市第四届基础教育教学成果评比二等奖；2014年5月，《“20+X”生本课堂教学模式的实践与研究》获绍兴市规划课题一等奖；2015年9月，由课题组负责人撰写的《柯桥区实验中学课程规划》获区一等奖，市三等奖；2017年8月，课题组的另一省级课题《初中学科“走班制”教学的实践研究》成功结题。

二是明确研究指向。课题组成员就课题研究的现实意义、主要目标、预期成果、研究计划等开展研讨，统一认识，清晰研究指向。

三是启动基础研究，深入学校课改“前沿”，通过教学调研、课堂观察等方式实时动态掌握学校课改的鲜活资料。

2．全方位实践推进阶段（2016年10月—2017年9月） 这一阶段，课题研究重点抓了以下工作：

一是召开开题论证会。2016年10月8日，课题组邀请全国初中教育发展研究会副会长兼苏州市景范中学校长顾苏云及教学部主任蒋凯、柯桥区教体局副局长李建忠、柯桥区教师发展中心副主任戴建华、韩国元参加本课题的开题论证会。专家们认真审阅了课题实施方案，对课题研究提出具体的意见、建议，这使本课题的研究方向、内容重点、实施策略、达成目标等更明确、更具操作性。

二是根据研究的设计框架对课题研究内容逐项进行探索、实践、完善，提炼操作经验，最终形成适合柯桥区实验中学校情、学情的操作模式。

3．课题报告形成阶段（2017年10月至12月）

召开结题论证会，整理课题资料，撰写研究报告，编辑课题系列成果集，申请结题并着手课题结题后的成果推广与后续研究工作。

六、研究的具体操作 （一）顶层设计 1．组织领导

为促进教师的专业发展，保证我校校本培训有序有效地进行，课题组成立了校本研修工作领导小组：

组 长：董建康（校长）

副组长：吴红红 王信忠 叶利萍 成芬芳 祁金才 沈志勇

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组 员：施伟木 陈金丽 徐金及各学科教研组长

课题组组长是校本研修的第一责任人，学科教研组是校本研修的主要活动单位，教研组长是活动的主要负责人。本组织机构下设教科室，由业务副校长叶利萍、沈志勇和教科主任施伟木全面负责具体工作。

2．完善制度

课题组建立健全“分层走班”背景下的教师培训制度，以教师培训五年规划为蓝本，合理安排教师培训内容，全程监督和管理教师参训情况。重要的校本研修制度有《柯桥区实验中学教师专业发展培训五年规划》、《柯桥区实验中学教师专业发展培训计划》、《柯桥区实验中学校本培训管理制度》、《柯桥区实验中学校本培训学时认定制度》、《柯桥区实验中学青年教师专业成长研修活动方案》、《柯桥区实验中学“青蓝工程”实施细则》等。课题组制订了校本研修的实施办法、考勤制度等相关实施制度，保证培训的时间、集体活动场地、人员及内容落实。

3．纳入重点

课题组把校本研修工作作为学校的重点工作，纳入学校总体规划，计划周详，落实到位。课题组结合本校特点，选择校本研修模式，制定和实施五年规划及年度、学期工作计划，由研修领导小组领导，各处室统筹安排，有效实施。学校建立校本研修档案，校本研训负责人积极填写“校本研修管理手册”。内容包括：校本研修五年规划和学期工作计划；学科组校本研修计划；教师个人发展计划等。

4.经费保障

课题组根据省区有关文件精神执行，将校本研修经费列入学校年度经费预算，有培训经费清单，确保每一个教师的培训经费落到实处。

5．技术资源保障：课题组所在学校设有录播教室、智慧教室、创新实验室，每个教室都配备电子白板，多媒体教学设备覆盖所有班级，这为现代化教育与课堂教学深度融合提供了有力的保障。

6.重视管理

课题组以项目形式推进校本研修，比如为美丽教师点赞、“分层走班”研讨活动、青年教师夜校、创新实验室使用培训、教学助手应用培训、微课制作培训等校本研修活动。每项校本研修活动有方案，有记录，有报道，活动资料齐全。有公开课课例、课题报告、教研组年度研修总结等相关材料。通过加强过程管理，促进学习和研修的良性互动，保证研修的效果。

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7.强化考核。

课题组制定系统的考核标准和考核办法，考核包括学习过程考核和学习效果考核两个方面。考核成绩要记入教师个人的培训档案，纳入年终考核，并与奖惩、职称评聘和职务聘任挂钩。

（二）具体实施 1．德育为首

①点赞美丽教师。挖掘身边师德典型，大力弘扬人民教师的崇高师德，广泛宣传模范教师的先进事迹，展现当代教师的精神风貌，进一步倡导尊师重教的良好社会风尚，是每一所学校都在关注的内容。课题组为加强师德建设，凝聚和传递正能量，坚持开展评选“最美教师”活动，充分发挥优秀教师辐射带动作用，掀起了学先进、找差距、比奉献的高潮，营造了良好的教书育人环境，为办好人民满意的学校奠定基础。

②重抓师德教育。课题组多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育。在加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育的同时，重视法制教育和心理健康教育。建立和完善学校德育工作者的培训制度，尤其是对学校班主任等德育工作者进行师德教育专题培训。尤其在有偿家教问题上，学校领导每会必谈，还成立专查小组，对全校教师进行不定期督查。

③严把考核关口。建立师德考评制度，对师德表现不佳的教师要及时劝诫，经劝诫仍不改正的，要严肃处理；对有严重失德行为、影响恶劣者一律撤消教师资格并予以解聘。

2．紧抓课堂 ①统一思想

课题组始终坚持文化立校、科研立校的方针，把对教师发展的认识提高到实施素质教育、实现学校可持续发展的高度。发展学生，必须先发展教师，学校每年从有限的经费中挤出平均500元的购书经费，其中200元由学校统一购买，教研组、备课组长牵头，经教师集体讨论后确定书单。另外的300元由教师个人自己选择与专业相关的书籍，用于教师对自己的持续充电。全体教师必须充分认识到自身发展既是事业发展的需要，更是学习型学校建设的需要。

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“分层走班”教学既是时代发展赋予学校新的使命，又是学校自身发展到一定阶段的产物，学校领导要求教师首先过好思想这一关，充分认识“分层走班”教学的必要性和重要性，以认真严谨的姿态投入到教学改革中去

②理论学习

君子“善假于物”，课题组把全国各地学校实施“分层走班”的经验印成资料，下发给教师，组织教师自学。搜索与“分层走班”教学有关联的理论知识，如前苏联教育家维果茨基提出“最近发展区理论”和美国教育学家、教学理论创始人布鲁姆提出的“掌握学习理论”，包括后人对孔子“因材施教”的解读等等，对本校教师进行理论培训，让教师先从源头上理解“分层走班”教学的必要性和可能性。

③外出考察

“走出去，迎进来”，把培训教师的功课做足做好。在课题实施过程中，课题组组织教师多次赴兄弟学校取经，通过实地察看、听课、交流等一系列活动，以体验换经验。李华锋书记率领教师团队赴江苏景范中学，考察学习“分层走班”课程设置；祁金才副校长带着实验室管理人员及体育教师到上海几所知名学校，了解创新实验室的使用及管理，并深入课堂，学习体育课“分层走班”的宝贵经验；叶利萍副校长亲率各科教师精英，多次到附近学校听课评课交流，积累更多的课堂实践知识；学校每一个教研大组，都到省内外的课改名校学习。

④课堂实践

有效的教学改革必须植根于课堂教学这一片沃土，方能花儿芬芳，清香万里。课题组把课堂实践作为研究的重要内容，旨在通过观察、展示、交流等具体活动，对“分层走班”中的课堂进行探索。

首先，集体备课需走心。强化课堂本位意识,切实提高每一堂课的教学效率,根据“分层走班”教学出现的新情况来设计教学思路,A班和B班学生的有着诸多不同,学习基础有差异,学习兴趣点、学习态度和学习能力各不相同，教师要做好两种解读，即对教材和学情的解读；同一文本准备好两种设计。这对“分层走班”教学实施意义重大,也是课题组关注的焦点。课题组加强了对教师集体备课活动的管理，提高了集体备课活动的要求，每个活动有记录，每次探讨有分层，每人发言有重点。同时，邀请柯桥区教师发展中心的教研员和本校名师对分层备课进行指导。

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