《高中物理课堂教学中小组合作学习策略的研究》课题研究实施方案

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《高中物理课堂教学中小组合作学习策略的研究》

课题研究实施方案

一、课题研究的背景及研究意义 （一）课题研究的背景

目前， 随着新课程的全面实施， 各地各校在深入学习领会课程标 准的基础上， 积极开展 “自主、 合作、探究”学习方式的探索和研究。 注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质， 让学生的思维更具独 立性、深刻性和灵活性。重视学生之间的合作、交流和互助，使小组 合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作 用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，

。充

分发挥了小组合作学习的群体功能， 促进了个体学习， 使合作学习与 个性化自主学习有机结合，相得益彰。

“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。很多专家、教师对 合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示： 合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互 动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有 效合作，适度探究。当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作 学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专 家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫” ；有的课堂上的合作学习过于格 式化。

有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组 合作探究学习培养学生各种能力的有效措施， 为学生提供更好的小组

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合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《高中物理课堂 教学中小组合作学习策略的研究》 这一课题， 并就课堂教学中实施小 组合作探究学习的策略、 小组合作探究学习中各种能力的培养及小组 合作探究学习中的教学评价等方面展开研究， 研究旨在使小组合作探 究学习在小学语文教学上有一个较大的突破， 为我校在语文小组探究 学习中创出一条新路子， 从而大大提高学习效率， 从而达到大面积地 提高教学质量。 （二）课题研究的意义

1、开展“高效课堂物理小组合作学习模式的实践研究”研讨， 其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担， 减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率。最终 达到提高学校整体教育教学质量的目的。 这也是建设和谐校园， 建设 幸福校园的根本目的所在。

2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学 习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提 高的教育目的。

3、通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的 能力、提出问题解决问题的能力、 交流合作的能力都得到真正的提高。

4、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在 课堂上要真正的把新课程标准落到实处。 二、课题研究的理论依据

1、新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生

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主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度” 。这要求课堂教学必须： 是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动 参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂 的教学思想 , 提高信息量、思维量和训练量。

2、“群体动力”理论： “群体动力”理论认为，在一个合作性的 集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可 以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创 新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。

3、马斯洛的“需要”理论：马斯洛的“需要”理论认为，在教 育理论界， 人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为 “交往是 人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展” 。我国古代教学 理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互 合作、交流在学习中的重要作用。 特别是在现代科学技术高速发展的 今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因 此，不管是学习还是工作， “合作”在其中起着重要的作用，是事物 发展的主要动力。 教学中应当充分体现这一特点， 顺应发展规律和社 会发展的要求，使学生在“学会学习” 、“学会生存”的同时“学会合 作”。

4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量则是无限 的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。

这种学习

, 要求体现诱思探究

方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之 间的群体智力互补， 不仅使学生学会关心和友爱， 而且促进了学生的

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自我发展，体验到成功的喜悦。 三、研究内容与重点

1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究 （1）组建合作小组的研究 具体操作如下：

①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、 性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识 能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的 性格爱好、学习态度。

②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度，以 组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组 可以让小组的同学为小组起名。

③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、 性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）

、记录 4-6 人，并

者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均 可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有 参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。 发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时 者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。 ⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复整合。 （2）小组合作探究学习的内容设计的研究

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