传统文化与学科整合应用成果教学设计方案

作业四：传统文化与学科整合应用成果（教学设计方案）

教学设计方案 课题名称：《采薇》 姓名： 学科年级： 高一语文 工作单位： 教材版本： 高等教育出版社 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 《采薇》是中职教材高教版高中语文（基础模块）第六单元第二十一课《诗经》中的一首诗歌，它选自《诗经·小雅·鹿鸣之什》，诗歌表现了征人的思家忍苦之情，并将这种感情放在对景物的描写及对军旅生活的述说中表现。诗歌以其传神的人物刻画、独特的场面描写及真挚的思乡之情历来为人们所称道。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 教学目标： 知识与技能： 1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2、通过诵读古诗文，增加语言积累，陶冶情操，提高文化品位。 3、掌握诵读的技巧，理解诗歌的语句和主题。 4、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和重章叠句、一咏三叹的结构。 过程与方法： 1、 通过学生课下搜集资料，结合教师补充，体验文学知识积累的过程。 2、 通过小组合作，自主分析本诗，讨论总结出本诗的艺术特点，体验和感悟探究的一般过程。 情感态度与价值观： 了解本诗的写作内容，体会本诗中征夫的思乡之情，理解其对战争的厌恶之感。激发学生们热爱和平，反对战争的爱国情感。 教学重点： 教师如何指导学生运用正确的诵读方法，读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋律，感受诗歌表现的情感。 教学难点： 1．体会两首诗中大量运用重章叠句的表达方式。 2．品析语言，体会诗歌的人情美、意境美、语言美。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 教学对象是高一（92）班的学生，他们已经有了初中学习古文的基础，并且学习了《诗经》中《关雎》、《蒹葭》、《静女》等篇目，对《诗经》的相关知识有了初步的了解，具有了一定的诗歌鉴赏能力和欣赏水平。 学生在课前收集、整理有关《诗经》的文学常识；标注出生字词。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 1、问题解决策略： ①学生通过朗读本诗，提出不认识的生字或文言现象(问题)，在其他同学的帮助或教师的提示下运用同音、形近等方法识记不认识的字和词类活用现象(解决问题) ②学生通过反复朗读本诗，提出问题(本诗的主要内容是什么?抒发了什么样的情感?)，通过同桌讨论和教师对重点诗句的点拨，学生找出问题的答案并与全班进行交流(问题解决)。 2、小组合作学习策略：学生通过与小组成员的互助学习，讨论问题，有助于理解诗歌内容。互相交流学习成果和感想，达到启发小组其他成员思路和共同理解的效果 五、教学策略选择传统文化融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计传统文化融合点） 预设学生活动 一、学生对问题可能会有多种多样的理解，教师不能随便下结论。但是应把握一个基本点： 1、 乡愁是对亲人、对故土的思念。 2、 漂泊、远游、战争。 白板、PPT创设导入问题、二、收集、整理有关《诗经》的文学常识： 补充《诗经》文学常识： 我国第一部诗歌总集，收入一、设置问题： 自西周初年至春秋中叶约五百1、 什么是乡愁？ 年间的诗歌，共305篇，又称2、 乡愁是如何产生的？ “诗”、“诗三百” 二、补充《诗经》的文学常《诗经》“六义”是指：风、雅、颂、赋、比、兴。 识。 风，即音乐曲调，160篇 十 五国风； 雅，即朝廷正乐，105篇 大雅、小雅； 颂，即宗庙祭祀之乐，40篇 周颂、鲁颂、商颂； 赋：铺陈，陈述，使事物具有直观性； 教师活动 设计意图 一、设置话题，师生交流，通过对产生乡愁的原因的讨论，引出《采薇》。 二、积累知识。 比：比喻，用比喻来代替直接描写； 兴：象征，借助其他事物作为诗歌的开头，以引起下文。 《诗经》是我国现实主义文学的源头。 学生默读课文，标注出生字词： 玁狁（xiǎn yǔn）不遑（ huáng ） 不来（ lài ） 初读课文，孔疚（ jiù ） 靡盬（m白板、PPT展示生字词： 检查学生预习í gǔ ） 喧嚣（ xiāo ） 1、让学生默读课文，给生字象弭（ mǐ ） 归聘（ pì情况，疏通诗中词注音 n ） 四牡（ mǔ ） 2、教师在白板上标出生词 字词的音、形、骙骙（ kuí ） 小人所腓（ féi ） 整饬（ chì ） 义。 雨雪霏霏（ yù fēi ） 载渴载饥（ zài ） 1、要求学生自由朗读课文。 感受诗歌的节2、点拨学生朗读的节奏，采学生自由朗读课文，注意朗读奏美和音律美，用“二二”式，即：采薇/节奏。 把握诗歌一咏采薇，薇亦/作止。曰归/曰三叹的结构。 归，岁亦/莫止。 学生听名家朗诵《采薇》。 全班齐读。 反复诵读，把握诗歌的感情基调，理解诗意。 白板、PPT展示探究问题 一、给学生分组，前后座四人为一组。 二、请学生研读诗歌内容，探究下列问题： 1、文章一共可以分为几个层次？每个层次又都说了些什么？ 2、既然这是一首思乡诗，那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢？ 3、为什么战士们即将归乡了，诗歌不是喜悦的而却显得如此悲伤？ 一、研读诗歌。 二、分组讨论，探究问题。 三、全班交流：由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自己汇总，补充修正。 1、分层并归纳大意： 第一部分（1—3）：追忆思乡之情；叙述难归的原因：我戍未教师引导，学生定、王事靡盬。 理解第二部分（4—5）：行军作战的自主学习，紧张生活。这是乡愁的根本原鉴赏诗歌内容。 因。 第三部分（6）：写戍卒归来途中的情景和心境。 “曰归曰归，心亦忧止。忧4、\昔我往矣,杨柳依依。今2、心烈烈，载饥载渴。我戍未定，我来思,雨雪霏霏\。 晋人谢靡使归聘”。“忧心孔疚，我行玄把这四句论为三百篇中最不来。”“昔我往矣，杨柳依教师播放诵读音频。 好的诗句。你觉得这四句好不好，为什么？ 依。今我来思，雨雪霏霏”。“我心伤悲，莫知我哀”。 3、（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人”。一个怯字写出了归乡时的千万种感受。 （2）“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？” 所以这位战士唱道“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？归家的喜悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说“莫知我哀”，莫是没有人，没有人知道我的哀伤。 4、①本诗借景抒情。诗含着两个画面,一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。 ②本诗借助 “杨柳”意象来抒情的。自《诗经》始，杨柳成为中国古典文学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后，柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时，杨柳便出现在渡口、驿站、城外，杨柳多情，要挽