小学生学业不良研究设计

我国小学生学业不良的原因及对策

—以闽侯县小学生为例的研究设计

系别： 班级： 学号： 姓名： 年 月

日

一、课题名称：我国小学生学业不良的原因及对策——以闽侯县小学

生为例

二、 研究的目的和意义

小学生学业不良问题是长期困扰和影响教学质量的一个重要因素。由于受家庭、社会、学生自身条件的影响，学业不良的学生比例有进一步扩大的趋势。而且我国提倡素质教育。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。

因而，通过本课题的研究，分析学生学业不良的原因，探索解决学生的学业不良问题。从而力争达到以下目的：1、能够促进广大教育工作者树立新的教育理念，提高教师对学业不良问题的科学认识，从而因材施教，增强教学效果，促进教学质量的提高。2、使学生在学校、家庭及社会的关注下，改善学生的认知技能，促进他们的人格发展，最终得到健康全面发展。3、使学生提高学习效益，促进学生学习适应性发展 ，从而改善学生的学业不良情况。

三、 国内外研究现状

1、国外的研究状况

(1)生理医学研究阶段(19 世纪末—— 20 世纪50 年代中期)。 1896年研究者摩根发现，有些儿童有“词盲“现象。于是他对

这种现象进行了研究。最初的研究是在神经学和医学的范围内进行的。研究者把学生学业不良, 一些学习行为上的障碍归因于大脑损伤结果,。到20世纪中期, 由于学生学业不良问题未能在医学范围内

得到有效解决, 引起了一些心理学家和教育家们的注意, 他们开始从各自学科的角度对此进行了研究。他们认为较轻微的脑功能失调和知觉也会造成学习上的严重困难, 导致学业不良。同时把因智力落后而导致的学业不良者从一般学业不良学生中排除出去, 从而把研究对象转移到智力正常但因各种原因造成学业不良的学生身上。 (2)心理教育研究阶段(60—70 年代)。

进入60 年代后，研究者们开始直接面对学校的教学进行研究,并跟教学上的难点结合起来, 以便于教师和研究者诊断, 进而有针对地提出帮教措施。赞可夫在其“教学与发展”实验中, 通过比较优差生在学习活动中观察、思维的表现后认为:“差等生的情况并不都是一模一样的。差等生中很多人的。学习成绩不好是他们素质上的某些情感、意志特点造成的。”他主张:“克服不及格和留级现象”。

[1]“恰如其份的可靠措施是全面安排教学与教育工作。”巴班斯基认

为, 学业不良的原因不外乎内因与外因两种。内因是儿童身心发展上的障碍, 以及知识、技能熟练的不足; 外因是:教学上的缺陷和包括家

[2]庭在内的校外影响的缺陷。巴班斯基与同事用了两年时间在四个实

验点上对学业不良学生学习、认识活动特点进行了研究,[3]概括出三个学生学业不良症结所在的特点。苏霍姆林斯基认为, 学生学业不良的原因主要是智力发展水平低。“他们对所学教材的领会、理解和记忆都很困难、很迟缓。”他认为, 克服学生学业不良最好的办法是让学生大量阅读。“阅能教他思考, 思考会刺激智力觉醒。”“学生思考得愈多, 在周围世界中见到不懂的东西愈多。他接受知

[4]识的能力就愈强。”布卢姆认为, 学业不良的主要原因是由于教师

不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。他认为,“这些使师生学业目标固定化的预想”,“压抑了师生的抱负水平, 也削弱了学生的学习动机”。“有条不紊地摧毁了相当数量学生的自我概念, 使他们发生了学业不良。[5]

(3）多样化研究阶段(70、80 年代——现在)

进入七八十年代后, 随着研究领域的不断扩大,学业不良研究不再限于教学过程, 而开始注意到学业不良学生心理特点和社会背景方面的探索。许多教育家和心理学家开始用社会学的观点与方法来探讨学业不良学生的成就责任归因、自我概念特征, 以及学业不良学生行为模式同其社会特征之间的联系。在研究课题和成果上, 国外主要集中在以下几个方面: [6]

①学业不良学生特定技能落后模式及其改变。这方面研究的中心是探讨学业不良学生语言技能的特点和改进方法。

②学业不良学生心理特征的探索。这方面研究的中心是有关学业不良的归因特征和由此派生出来的控制点的探索。近年来, 学业不良学生心理特征研究的一个新趋势是注重学业不良学生自我概念特征的研究。

③学业不良学生家庭背景特征的研究。这方面研究的核心是学业不良学生家庭背景的社会阶层特征和文学的教育特征。

④角色理论倾向的学业不良学生问题研究。当前这一课题主要集中在两个方面: 一是社会地位同社会身份与角色模式对应性方面的研究; 二是用儿童辅导方法来改变学业不良学生成就方面的研究。

此外, 前苏联学者采特林认为, 学生学业不良是由许多因素造