浅谈语文教师如何准确解读教材

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浅谈语文教师如何准确解读教材

作者：许敬华

来源：《中国校外教育(下旬)》2018年第05期

【摘要】《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，是教师、学生、文本之间对话的过程。”可见，研读教材为语文教学之本。解读对于语文教学如泛舟需涸泽之水，寻旅念踏石之痕。它的需求度与共情性是课改素质教育的必然产物，是生本教学的有利依据与学效保障。全观景、多元化地走进一篇课文，从作者、编者、教者以及学者四个不同的角度对文本分别解读，站位有异，揣虑不同。解读作者的写作意图，编者的编写初衷，预设教者的教学困惑，生成学者的收获心得，从课内走向课外，从解读走进文化，从背景冲击现实，从阅读需求实现大语文观阅读。

【关键词】《步行18里》 编排主题 共性问题 解读“三部曲” 教学策略 学法指导

繁芜的课堂实例说明，阅读教学中的“软肋”，与文本解读的肤浅不无关系，完全依赖教学参考，格式化个性理解，阅读的众矢之的在于领会感悟，但流于浮表的解读不但不能走进作者，走进文本，更难走近《义务课程标准》的要求，存在的共性问题也就在所难免： 第一，解读过程倒置（先看教学参考后解读，制约教师潜能发挥）； 第二，解读重心失当（重教学形式花样翻新，少解读实质指导性）； 第三，僵化锁脑（“有己无人”的传统认识影响多元理念思想的吸纳）。 反之，成功的阅读教学则是以教师对文本深入独到的解读为载

体，释放教与学的情感，凝练思与行的风骨，铸就意与义的提升。故此，文本解读尤为重要！解读“三部曲”：

第一，陌生阅读（教者文本如初见，读者视角面对面）； 第二，立体阅读（全息解读论辩证）； 第三，智慧阅读（个性化解读助力阅读教学）。

解读为何？我认为解读是对作者的造访，对编者意图的领会，对学者的传道授业解惑，更是对自身教学的检测与提升。作为一名语文教师最大的成功莫过于和文人墨客、灵犀小生的文本对话、与生情共享。对于“读本”与“解读”的区别，一直以来各有说词，但整体划一后的个性思考对教材解读的研究方向及模式定位都有了对立的共鸣：