给乱班课堂支招

给“乱班”课堂教学支招 陈秀香

我们有时不得不面对一个乱班，学生上课说话、做小动作多， 任凭老师软硬兼施，学生不吃那一套。自己的付出学生不买帐，教师难免出现急躁和厌烦情绪。久而久之，和学生越来越对立，课堂教学只能勉强维持。这样的班，语、数、外老师都头疼，更别说上“副课”了。教师如何变换招数，让乱班不乱？

现象：学生对教师不感兴趣，总是和老师对着干，师生关系紧张。 招数：出奇制胜，让他们感觉你和其他教师不一样。 乱班的学生认为所有的教师对他们都有看法，处理问题有偏差。但当他们看到你和其他教师处理问题不一样，自己以前对付老师的那一套不灵时，会有新鲜感和敬畏感。 在一节课上，学生大声说话，吵闹，于是我顿了顿说：“给你一分钟，把你非常想对谁表白的话说完，一分钟后不许再说话。”然后做出一个很酷地等的样子，学生都安静了下来。 现象：上课铃响了，学生无法安静，教师发火，没有心情上课。 招数：控制自己的情绪，把握课前五分钟。

让教师感到头疼的是，乱班的学生在上课铃响后，坐不下来，坐下后也是叽叽喳喳，安静不下来，把老师不当回事。教师在制止学生无效的情况下，终于爆发了，大发雷霆。学生看似老实了，可教师带着情绪上课，教学效果就谈不上了。

我认为课前五分钟非常关键，主要是教师要控制自己的情绪。先不说话，环顾四周。如无效果，再抓典型，“张三，你快点说，我等着上课呢”，“李四，这么高兴，有什么喜事给大伙讲讲，让大家一起分享”。此时点名要比大声制止效果好。如果以上办法对你的学生无效，那你就说：“现在把书合住，提问上节课的内容。”你会看到他们一个个老老实实地坐好了，因为没有一个孩子对老师的提问有把握，尤其是调皮的孩子，你只用提醒一些学生不要偷看课本就可以了。

现象：学生上课发呆、走神，玩东西或做小动作，大声争论等。 招数：以幽默和机智化解矛盾。

在这样的班上，有一些不良习惯的学生不足为怪，我一般以幽默化解。如学生发呆，我用方言高调说：“有些娃年龄大了，想法多了，不好管了。”也不点名，不伤害学生的自尊心，哪有学生还敢发呆。有学生上课和别的学生争论起来，我走过去，很夸张地拍拍肩膀：“不要激动！不要激动！”他会在其他学生的笑声中不好意思地低下头。有学生玩硬币，我很夸张地把硬币装在自己的口袋里，说：“下次你玩点大的，那个红颜色的（100元）我最喜欢了（用两个指头比划）。”学生哈哈大笑，为老师和学生都留了台阶。当然，别忘了把硬币还给学生。

现象：课堂乱哄哄，教师无处下手，或学生上课不配合，不思考。 招数：不留空闲时间，让他们总处于紧张的思考状态。

学生乱，更多的是没有事做，要让学生忙起来，不仅能维持课堂秩序，而且能提高教学质量。我常用的是以问题为中心的教学策略，课前提问复习旧知识，让学生带着问题阅读，交流总结，做练习回答问题，总是让学生处在紧张的不断思考回答问题的状态。每节课安排的阅读也让学生逐渐学会静心阅读，培养了自学能力。这样的教学策略，学生因为怕回答不了问题难堪，不敢捣乱，想捣乱，也没有空闲时间。最“狠”的一招是让学生阅读后上讲台讲课，那一个个老实得大气都不敢出。

现象：学生屡教不改，对批评和惩罚不屑一顾。 招数：奖惩以理服人，让学生心服口服。

一个乱班，对教师的批评、惩罚、奖励不屑一顾，从心理角度分析，是因为学生在学

习上得不到老师和同学的肯定，就想在其他方面有一席之地。我一般用眼睛暗示违纪学生，或走到座位旁轻轻拍他肩膀。如还不改，让其写自我心理分析书（规定字数），写心理分析书对学生来说是一件头疼的事，表现好一点时，马上减字，如还不收敛，随即加字。当学生看到还有减字的希望时，接下来他就会加倍努力，争取“宽大处理”。

另外，对屡教不改、对学习没有兴趣的学生，我常假装无意安排简单的问题让他回答，并抓住回答中突出的地方诚恳地表扬。既然老师对他不薄，他也就不好意思给老师添麻烦了。 面对一个乱班，教师要有信心，学高一尺，师高一丈，只要认真分析学生“乱”的心理，对症下药，你会发现“乱班”其实不乱，你的课堂教学会收到意想不到的效果。 一、 潜心育人，学会欣赏

好孩子绝对不是批评出来的，每个人都渴望被欣赏，每个人都渴望被认可，孩子也是一样。孩子需要有成就感，而作为一个老师，你要尽可能的使你的学生在你这里获得更多的成就感，获得被欣赏的感觉！这种欣赏要发自内心。而这种发自内心的欣赏，需要我们能够真正潜下心来，把我们的精力放在我们的学生身上，去观察，去了解，每一个学生。每个孩子都有他自身与众不同的优点，当我们让他的优点得到广泛的认可，激发他利用自身的优点获得成就感的同时，教师就会得到来自于学生发自内心的认可！ 二、用心说话，懂得尊重

学生是敏感的，这种敏感来自于他对老师的重视，他重视老师对于自身的每一次评价，每一次谈话与交流，甚至每一个眼神。因此当我们在和学生说话的时候一定要仔细斟酌我们的语言，所谓言为心声，而当下很多老师抱有这样一种想法，认为学生毕竟是孩子，无论说了什么一会儿就会忘记，可是老师们却忽视了另外一点，正因为是孩子，他们的内心是极其脆弱的，学生从内心深处又是那么的在意老师对自己的看法，因此我们一定要真正做到将心比心，真正做到‘己所不欲，勿施于人’，真正把学生放在和我们平等的位置上，在说话之前一定要考虑到你的话是不是会伤了孩子那颗敏感脆弱的心灵！古语说：“好话一句三冬暖，恶语一句六月寒”，有时候年轻老师当发现自己和孩子们的矛盾冲突不断升级的时候，往往会觉得孩子们为什么如此“不通情理”，为什么付出了这样多却得不到孩子的认同。实际上在绝大多数孩子接触到一个新老师的时候，他的内心深处是愿意受到老师的认可，愿意和老师进行沟通和交流的，但很多年轻教师因为无法控制情绪，而出现言语上对学生的伤害时，便会在学生的内心深处，留下一道难以抹平的伤痕，因此，青年教师要想得到学生的认可，要做到用心说话，懂得尊重！ 三、说到做到，严而不厉

很多年轻班主任，任职伊始，无论从家长，到同事，再到学生自己，各方面都会接受这样一个疑问？这样年轻的老师能不能压的住学生？正是基于这样的考虑，很多年轻的班主任老师为了管住学生，制定了一系列的惩罚制度，平日不苟言笑，动辄大嗓门对学生喊话，而这样的做法对孩子就真的有效吗？也许这样做在开始面对学生时会起到一定的作用，但是随着孩子年龄的不断增长，对老师了解的不断加深，如果依然如此，这样就会激发老师与学生间的矛盾，而当老师次次如此时，认为此举屡试不爽时，孩子就会这样想想，黔驴技穷的老师还会怎样呢？反而会出现种种的问题，因此，与其做一个严厉的老师，不如做一个严而不厉的老师，重情感教育，言必行，行必果，让孩子明白自己的老师是一个极其认真的老师，是一个说到做到的老师。作为一个新任班主任，在开学之初就要树立自己严格要求的形象，当学生没有达到我们要求的时候，我们要用智慧，用情感去教育学生，这需要的是我们对教育事业的执着，对学生的耐心和爱心，而不是简单的,粗暴的惩罚，当学生在教师的矫正下，按照教师的要求去矫正自己的不良习惯，而后慢慢体会到这件事使自己获益匪浅的时候，学生会从内心对老师产生一种信服感！ 四、扬长避短，构建文化

一个班集体，要有一种气质，一种文化感，而这种气质，这种文化感来自于这个班级的领导者——班主任，班主任本人的气质品格也就是这个班级体的灵魂。每个老师都有着自己不同的生活阅历，不同的奋斗历程，也有着不同的优点与缺点，但在构建班集体文化的时候一定要扬长避短，你性格中最突出的优点，很容易成为你要打造的班级文化的核心。通过多种方式进行这种精神品质的宣传教育，例如通过主题班会，通过班级格言与座右铭的选择，通过日常言语中的体现，特别是在各种学校活动之前所做的动员与总结工作中，一定要很自然的去渗透这种班级的文化。当这个班级的每一个学生将一种班级文化，融入自己的内心，融入自己的生命的时候，当他发现这种班主任老师所带给他的巨大改变会影响他一生的时候，学生对老师就更多了一份敬重！ 四、无论大小，凡事总结

教育工作是琐碎的，但是作为一名教师绝不能轻视每一件发生在你身边的“琐事”，要从任何一件事情上寻找到它的教育意义。小故事中有大智慧，小事情中也往往能挖掘出大的教育意义，这往往就来自于教师敏锐的洞察力和总结能力。万事万物，皆可为我所用，特别是作为中学生，他们处于一个思维比较活跃的年龄，他们不愿接受教条与刻板的教育，他们对班主任的教诲，尤其是年轻班主任的话是存在质疑的，那么已经发生的事实，不可改变的事实往往对他们来将更有说服性，如果我们抓住每一件小事，作为一个教育契机，孩子们往往会从内心认同，这样的教育不仅可以纠正学生的不良习惯，而且还可以起到防微杜渐的作用，如果年轻老师每次讲话都能得到绝大多数学生发自内心的认可，那么青年教师的威信也就在不知不觉中得到巩固！