课堂观察分析培训材料 - 图文

观察记录。聚焦式观察就是观察前选定一个观察的具体问题或观察的主题。结构观察是用记号或画图的形式进行一些简单的信息记录，比如观察乾在要观察的事件每次发生时做个记号或打个勾，或者用画图的方法画出教师或学生的们移，或者教师提问过的学生位置等。系统观察是在结构观察的基础上，利用现成的编码理表或分类体系来进行观察研究，它比结构观察更为复杂和系统，也更为封闭。

6．定量观察和定性观察。定量观察是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。定性观察是指以质化的方式 收集资料，并且资料以非数字化的形式(如文字等)呈现的课堂观察。定量观察和定性观察的划分并不是绝对的，一种方法是定量研究方法还是定性研究方法，取决于在研究中以定量观察为主还是以定性观察为主。在课堂观察中，两种观察并不相互排斥，而往往是相互证明、相互补充。

二、课堂观察的发展历史

我国中小学校的课堂观察有较浓厚的实践基础和较长的历史传统的，这主要体现在听课、评课的实践上。20世纪80年代以前，听课、评课的手段是做笔记，关注的中心是知识的传授，视角的重点是教师的讲，采用的方法是定性的评价。内容比较单一，主观性随意性比较强。

到了八十、九十年代，国外教育评价的理论开始影响我国的课堂教学研究。受量化评价的影响，一些教育研究单位和教学研究室开始探索用分项打分的办法来进行评课，制定了各种评课标准，一般含“教学目的”“教学方法”“教学过程”“教学效果”等几个方面，每个方面又具体分为几个小项。每项赋予一定的权重，用分数指标来体现。听课时，评课人只要将课堂教学的情况分解为各个项目，再根据自己的感觉打一定的分值。这种评课方法比较客观，但操作看似简单，其实很不准确，效果并不理想。单纯用量化的指标系数来评价教学，显然是不足的。所以有人指出，对课堂教学的观察，应当运用\质\的研究方法，而不是用自然学科的方法，单纯进行因素的分解。

九十年代末开始，研究者将案例研究的方法和现代技术运用于课堂教学研究，使评课发展到了新的阶段。这个阶段的最突出特点，一是质的研究与量的研究结合；二是将现代技术运用于课堂教学研究；三学生参与评课。“质的研究”是与量的研究相对的研究方法，主要通过观察、深入访谈等方法进行研究，采用描述的方法分析事物变化的过程。国际上研究课堂教学主要采用质的研究方法。除了定性的描述外，为了准确掌握课堂教学过程中教与学双方的活动，录像带分析技术也被运用于评课。对教学过程中学生的变化、各个环节的时间、师生双方语言的流动等进行了详细的记录、整理。这种详细深入的分析能够客观反映教学的全貌，弥补了听课只能摘要记录的不足。

评课视角的确定、评课标准的制定反映出一定的教学价值的取向。例如，八九十年代制定的评课标准，常有这样一些内容：目标正确，重点突出，知识准确，表达清楚，注意启发引导，注重基础知识、基本技能训练、练习设计合理，教学效果明显等。这些内容就反映了当时课堂教学的价值取向是比较传统的：倾向于知识的传授，忽视能力的培养；偏重教师的教，忽视学生的学；注重基础知识、基本技能的训练，忽视学生探究品质、创新品质的培养；关注学科知识的学习，忽视学生的情感的培养。

现代教学论认为，课堂教学的基本作用是满足学生发展的需要，现代课堂教学的基本价值就是使学生获得知识、发展能力、形成良好的品格、掌握科学的方法。

课堂观察为什么？

一、 教育研究方法发展的趋势是什么 （一）研究方法的新进展

1．从注重宏观的研究逐渐转向注重微观的研究，特别是学校层面的校本研究越来越受到重视。

2．从过去比较重视单一的定量化研究转向定量研究与定性研究相结合，案例研究、质的研究受到广泛关注。 3．从以往的注重个人探究与个人发展转向注重同伴互助与合作研究，形成学习的共同体。

这种发展趋势说明，课堂观察的研究方法成为现在中小学教师必须掌握的一门科研方法，它对提高教师专业水平具有重要意义。 （二）当前教育研究的几种新方法

1．质的研究：质的研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响，其目的是从被研究者的角度来了解他的行为及其意义的解释。 2．行动研究：目前，对其定义主要有三种观点：一是行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究；二是行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究；三是对自己的实践进行批判性思考，以此引起和改进行动的研究。三种观点区别强调了行动研究的三种功能，即科学功能、改进教育实践功能和批判思考功能

3．叙事研究：叙事研究是20世纪中期以来，在社会科学研究中一种被广泛应用的研究方法。叙事研究是在吸取了多学科的理论和方法的基础上形成的：一是以现象学强调行为的主观意义的观点，以“存而不论”的方法提示经验的本质意义；二是受诠释学关于理解或意义研究的影响，强调深入研究现场，融入研究对象，以体验、理解“意义”和形成“意义”的历史、文化、社会人际关系等因素；三是借用了叙事学以“故事”叙事方，还原一切事情的“本来”面目的观点和方法，强调通过叙事来考察和认识世界、社会和个人

发展历程；四是人类学有关“田野考察”的理论和方法。20世纪中后期，叙事研究被引入教育研究领域，用于研究微观层面的教育问题。

以上的这三种新的教育研究方法，都可以在课堂观察中运用。换言之，课堂观察的教育研究方法也是借鉴与吸收了它们的诸多优点。

二、课堂观察的重要意义

在教育科研中不少有影响的研究成果都与观察法的运用有关。如皮亚杰关于儿童认知结构的发生学研究，最初采用的就是自然观察法；苏霍姆林斯基关于教育与儿童全面发展的关系的研究，也是建立在大量儿童和教育现象长期观察的基础之上的，他在帕夫雷什中学工作期间，不但听了许多节课，而且先后写下了3700名儿童的观察记录。 (一)课堂观察是课堂研究最经常最基本的方法之一。

目前课堂教学研究基本上可以概括成两种研究范式：过程-结果研究范式和课堂人种志的研究范式。

过程结果范式萌芽于20世纪20年代初，在60年代逐渐发展成熟。在这种研究模式中研究者主要处理教学过程中的两类变量：教师的教学行为(过程)和学生的学习成绩(结果)之间的相关程度。

70年代中后期发展起来的课堂人种志研究属于解释主义的定性研究。通过定性参与观察来收集第一手资料，强调对行为意义的解释。

(二)课堂观察是反映和研究课堂真实情境较适合的一种研究方法

课堂情境具有自身的特点：课堂事件变化迅速；课堂事件发生的同时性；课堂事件发生的即时性；事件流不断被中断；课堂的脉络性。

(三)课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径

课堂观察在促进教师反思和研究自己的教育教学方面，起着比较独特的作用，它有助教师提高对自己的课堂教学行为的自觉意识，从而帮助教师改善不良行为，加强有效行为。教师可以以写日记的形式进行追溯式的记录，也可以与其他教师一起合作观察，还可以与研究者合作进行观察。

(四)课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据

通过课堂观察检查某项教育决策、措施和改革在课堂实践中体现的初旬要，以便随时修正教育决策研究的方向，使教育决策更为科学。

谁来进行课堂观察？

一、课堂观察主体的多样性

可以说，用于不同的目的的课堂观察，就有不同的观察者。如学校管理者或教育督导要对教师的课堂教学作出评价和鉴定，管理者或督导者就是课堂观察者；学生评价教师教学时，学生就是观察者；教育研究者要研究教师或学生的课堂行为，感觉值得就是观察者；教师同事之间相互观摩教学，成对或成组合作研究时，老师就是观察者；家长或其他校外人员被邀请旁观教学时，他们也是观察者。

但课堂观察是一种科学的观察，是一种教育研究的方法和手段，所以严格地说，观察者必须是受过训练的、有经验的观察者才能有效地进行课堂观察。否则，观察就会是低效甚至无效的。

二、对观察者的一般要求： 要有明确的观察目的。

掌握相应观察工具的使用技巧。在观察行动开始之前，研究者或观察者应选择或设计好针对观察焦点的记录体系或观察工具，如一份结构性观察表，一个评价等级量表，一份观察纲要，一个辅助性的记录工具(如录音录像设备等)等等。

正确处理观察者与被观察者之间的关系。被观察者的戒备心理往往会导致观察者介入课堂不深入，致使课堂观察失真。因此，参与者的参与程度在很大程度上决定了观察者与被观察者之间的关系。完全参与，部分参与，非参与。

尽量保持观察的客观性，减少误差，摒弃偏见。任何研究都不可避免地存在误差，不同的人对所看到的同样事物或事件也会有不同的解释，但还是要尽量减少自己的主观偏见对观察产生的不良影响。避免自己的观点、经验和兴趣等产生的片面影响。

三、最经常的课堂观察者：

从我国目前的情况来看，最经常的观察者是学校管理者和教育督导者。他们的观察更多是一种行政行为，是一种上对下的视角，观察的目的大多与对教师的评价有关，易造成教师的压力。其观察的目的是偏重于评价而不是帮助教师改进教学。

在今后，最经常的观察者是教育研究者和教师，他们观察的目的更多地指向提高课堂教学和其他课堂行为的有效性，帮助教师改进教学，提高教师专业发展的自主性与自觉性。

课堂观察哪些内容？

一、学生不专注行为之观察

关于学生不专注行为的观察，Jane. Stallings 开发了一套“不专注行为观察系统”，可以用来直接观察教室中学生不专注的行为。该系统包括三个主要项目：其一是不专注行为，其二是教室中进行的教学活动，其三是环视次数及观察此书。每个项目又分成好几个类别，而且每一类都给一个代码，作为记录的符号。其内容（略）。

观察时按时间取样方式进行，每四分钟环视一次，自第一排的第一个学生至最后一排的最后一个学生，不可遗漏。环视时如发现学生有不专注行为，即在记录表上该名学生的位置予以记载。记录的方式是先写上环视次数，然后写上不专注行为的代码，继而画一条斜线，写上当时教学活动的代码。不专注行为观察记录表略。

依此方式可以了解全班中有哪些学生有不专注行为，由哪些不专注行为，哪几种教学活动发生最多不专注行为，哪一个时段发生最多不专注行为。一旦了解现况与事实，即可进一步分析推论可能的原因，作为改进教学和常规训练的参考。

二、师生互动行为之观察

现在教学理念认为，教学过程中适当的师生互助有助于培养学生的思考与创意。因此有关师生互动行为之研究，逐渐受到重视。其中，弗兰德斯开发的互动分析系统，在教育研究的运用中颇为普遍，是课堂观察的先驱。在互动分析系统中，观察项目分成十类，其中第一至七类属于教师谈话，第八与第九类属于学生谈话，而第十类是静默或混乱而无从辨别的行为。在教师谈话的七类行为中，一至四类称为间接影响，包括接受学生的情感、称赞或鼓励、接收或应用学生的观念、问问题。五至七类行为成为直接影响，包括讲述、指示、批评或运用权威。间接影响可以鼓励学生参与学习活动，并增加行动的自由；直接影响则以加强限制、要求学生服从为目的。至于学生的谈话也包括两类行为，有回应性谈话、主动性谈话。上述十类行为列表略。

应用弗兰德斯的互动分析系统进行观察时，以三秒钟为一观察单位。观察者必须在教室中找到一个适于观察的位置，倾听师生对话，分辨其类型，然后依时间顺序记下代表行为类型的号。每三秒之内只能记下一个行为号码。最后将记下的行为号码整理成矩阵图作为分析之依据。

三、教师期望的测量

课程活动和作业的介绍。当教师介绍活动和安排作业时，观察他们的行为，对每个观察到的可记录的情形，根据教师行为的适用范围，记下序号。观察表略。

上课和活动的评价。当教师结束一堂课时，记录在活动期间教师对学生集体所作的人和总结性评价，了解教师是否强调了学习或评价的一致性。观察表略。

个别表扬。只要教师表扬个别学生时，就记录下学生的学号和运用的每种教师行为范围。观察表略。 个别批评。只要教师批评个别学生时，就记录下学生的姓名或学号，以及被批评的行为。观察表略。

传递给全班的积极期望。如果教师向整个班讲话，包括积极的基调，就在下面横线上记下声明的类型，为教师向整个班级传递积极期望的频率和性质提供资料。表略。

四、关于课堂管理的观察

（1）过渡与小组管理。（2）课堂规则和常规。（3）教师对不专心和捣乱行为的反应。（4）教师对问题学生的反应。有关内容及量表参照《透视课堂》一书。

五、课堂中的社交和认知活动

苏珊．弗洛里欧的人种志研究。这个研究的目的是描述和理解课堂的社交和认知活动。具体内容参照《透视课堂》一书。

六、关于课堂中技术运用的观察

七、关于课堂中提问的观察

八、关于课堂中性别问题的观察

九、关于课堂中教师表扬的观察 十、关于课堂中语言的观察

课堂观察方法？

一、课堂观察的过程 (一)课堂观察的基本步骤

1．阶段一：课堂观察前准备：确定观察的目的和规划。

首先要确定观察的时间、地点、次数等。其次，要根据研究目的确定观察的中心或焦点。再次，设计或选择观察记录的方式或工具。

2．阶段二：课堂观察：进入课堂及记录资料

课堂观察的实施阶段包括进入研究情境以及在研究情境中依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行记录。 观察者应先征得同意，并尽快在观察者和被观察者之间相互信任的关系，以消除被观察者的怀疑和戒备心理，也消除学生的好奇心理。

通过不同的课堂观察记录方式，观察者记录那些所观察行为的模式，大致包括行为发生的时间、出现的频率、师生 言语或非言语活动的内容和形式，也包括一些关于观察对象其他行为的文字描述以及观察者的现场感受和理解，还包括一些音像资料。 3．阶段三：课堂观察后的工作：资料的分析与结果的呈现

通过课堂观察所收集的资料，一般有定性和定量两种。课堂观察的最终目的不是为了写成研究报告或论文并发表，也不只是为了证明、填补或构建某种理论，更重要的是为了促进教学、改善实践。 (二)课堂观察的伦理问题

任何研究都必须遵循科学和伦理两条基本原则。课堂观察是一种现场研究活动，并且以人为研究对象，从方法本身就不可避免地对被研究者及其课堂情境造成了或多或少的干预。特别是由专门研究者进行的课堂观察研究，其伦理问题更为明显。

研究者通常要通过公开协商的途径进入研究现场，并尽快取得被研究者的信任和理解，建立其一种开诚布公的关系。如被研究者要求了 研究目的，最好如实告知，不要隐瞒，但这也并不等于告之被研究者每一方面。 同时研究应避免伤害到研究对象或被研究的团体和机构，而且最好能对其有利。

研究者在研究中应当自始自终抱着谦虚、学习的研究态度，研究的结果应当尽可能告知被研究者，并与他们进行讨论，显示出研究者对合作教师的尊重。

几条伦理原则是：开诚布公、尊重自由抉择的权利、信守承诺、避免身心伤害、尊重隐私权、澄清误解和告知结果。

二、课堂观察的主要方法 （一）定量课堂观察 1．理论基础

定量的课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。在这套记录体系里在明确地规定需要观察的行为或事件的类别、观察的对象以及观察的时间单位等。

此思想首先来自自然科学的研究中对自然界行为的结构分解，后被引用到社会科学的研究，研究者们开始对人的连续行为进行结构分解，对社会进行结构分解。以行为主义心理学的行为分解最为典型。

定量的课堂观察的理论基础还有实证主义。实证主义认为社会现象客观存在，不受主观价值因素影响，主体是两个截然分开的实体。实证主义遵循自然科学的思路，认为事物内部一事物之间必然存在逻辑因果关系，对事物的研究就要找到这些关系，并通过理性的工具对它们加以科学论证。 2．定量课堂观察的记录方式

定量观察的记录方式可以统称为分类体系，其特点是：预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内出现的类目中的行为做