朱自清《荷塘月色》最新修订说课稿

《荷塘月色》说课稿

说课人 魏国栋

一、说教材

《荷塘月色》是高一语文第一册第二单元的第一课。第二单元是散文单元，《荷塘月色》作为高中语文散文阅读单元的开篇之作，属于精读课文，编者把《荷塘月色》安排在本单元的第一课，由此可见它在本单元的重要性。因此如何教好这篇课文对学生初步感受高中语文的特点，激发他们的学习兴趣，有着十分重要的价值。本单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。 《荷塘月色》是写景抒情类散文的经典名篇，作者朱自清先生的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他运用白话文描写景致独具魅力，被称为写景的好手。他在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壮年时期的作品，朱自清先生炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。

二、 说教学目标

高中与初中相比，在学习能力、学习方法等方面都有所不同。如本单元——现当代散文单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。

依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下： （1）知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

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（2）过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法

（3）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观

基于以上对教材的分析，我对教学目标作出以下设计：

（1）知识与能力目标：欣赏荷塘月色的美景，分析情景交融的写作手法，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法和双线索环形结构。

（2）过程与方法目标：在教师恰当的点拨引导下，培养学生“自主合作、思考探究、活动体验”的学习方式，并掌握赏析散文的方法。

（3）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的感情，培养爱国主义思想感情。

三、说重点难点 重点有两个：

1、让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。

2、通过品读语言，尤其是精彩语段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。

难点有三个：

1、理解作者在文章中流露的复杂的感情 2、通感修辞手法的特点及其作用 3、写江南采莲旧俗的作用。 四、说教法

对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”

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因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。

五、说学法

1、朗读法 形式多样的读、大量的读。

2、讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。 3、质疑法 引导学生发现问题，提出问题。 4、查阅资料法 六、说教学过程 课时安排：两课时。 第一课时 教学要点：

1.导入新课、释题，简介作者及时代背景，自读课文，初步感知。 2．自主阅读，能够捕捉表达情感的关键词句，梳理出散文情感脉络，整体把握作者情感。

3.品读语句，把握作品的感情基调，感悟本文的文辞、结构和意境之美。第二课时 教学要点：

1.通过品读、讨论、质疑深入理解感情，理解《采莲赋》作用。 2.引导学生通过个性化鉴赏，能够初步实现对作品的多元解读、创新阅读。读出问题，读出自己，师生共同评价讨论。

本节课是第一课时。 1、 激发兴趣，导入新课

课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我是这样设计导语的：人生不如意的事十有八九，不宁静的心情人人都可能有，时时都可能出现。同学们在遇到心情不好时，怎么办呢？而朱自清先生在心情不宁静时做了些什么？为摆脱不宁静的心情做了怎样的努力？请大家认真读课文，看看能否从文中找到答案。

学生：。。。。走出家门到离家不远的荷塘散心。沉醉在荷塘月色中。 这个导语的设计一方面激发学生兴趣，另一方面给全文的学习奠定了一

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定的感情基调，有助于让学生走进作品的情感世界，更有利于理解课文。

2、 自读课文，初步感知

引导学生自读课文，是这一堂课中占时较多的一部分。这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：

（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。

（2）第二步，由教师点出重点字词的读音和意义。让学生听一部分范读。 （3）第三步，提出问题，作者的思想情感在文中是怎样变化的？让学生带着这个问题再次自读课文。

3、仔细品读，把握感情

经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。引导学生去把握全文的感情基调，解决刚才提出的问题。在这一过程中，我会教学生一个解决问题的方法：我们知道散文都是写景抒情的，写景是为抒情而服务，我们要把握作者的情感变化，就应该去找作者的写景变化，要找写景的变化就应该寻找作者的足迹。所以要把握作者的情感，我引导学生沿着作者的足迹来把握全文。既由家——路上——荷塘——路上——家，通过作者在空间变化时所描写的景物变化，来把握作者的情感，即不宁静——宁静——不宁静。

4、 赏析语段，品味语言

在把握全文感情基调的基础上，启发学生联想，假设眼前有一片荷塘，设问学生会看到什么？很自然会看到：叶，花，闻到花香。在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四、五自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。当然教师要作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：

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