中学教育知识与能力重点知识点521

在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。 (2)情景教学法

是教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心里机能得到发展的教学方法。 5.以探究为主的教学方法—发现法

发现法又称探索法、研究法，是学生借助于教师提供的适宜于进行“再发现”的问题情境和学习内容，积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以掌握知识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现相应的原理或结论，培养创造能力的方法。它是由美国教育家布鲁纳所倡导的。

第六节 教学组织形式

1.古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。 2.班级授课制是我国现行的教学组织形式。 班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。

1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。 3.班级授课制的优越性：

第一，有利于积极有效地大面积培养人才。 第二，有利于发挥教师的主导作用。 第三，有利于发挥学生集体的作用。 第四，有利于学生多方面的发展。 班级授课制的局限性：

第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

第三，教学面向全体学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。

3.复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

4.分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。目前，英、美、法、德等国家实行的分组教学，大致分为两类：外部分组和内部分组。外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。

5.特朗普制又称“灵活的课程表”，这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。 第七节 教学评价 教学评价的种类：

1.根据实施功能，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价. (1)诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

(2)形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

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(3)总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

2.根据运用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。

(1)相对性评价：又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

(2)绝对性评价：又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

(3)个体内差异评价：这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

3.根据评价主体，可分为外部评价和内部评价。

(1外部评价：是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见的、众所周知的）统计分析或文字描述。

(2)内部评价：也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。 第八节 我国当前教学改革的主要观点与趋势

第四章 中学生学习心理

第一节 认知过程

1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

2.感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。视觉的适应分为暗适应和明适应。

3.感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为同时对比和继时对比两种。

4.联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。 5.知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。

6.注意是心里活动对一定对象的指向和集中，是心里过程的动力特征之一。根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。

7.注意的范围，也称注意的广度，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。 注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。与注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。

注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。 注意的分配是指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。

8.记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。记忆分为瞬时记忆（0.25-1秒）、短时记忆（不超过1分钟）、长时记忆；陈述性记忆和程序性记忆。

9.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。

10.德国著名心理学家艾宾浩斯绘制了著名的“遗忘曲线”。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 11.影响遗忘进程的因素 (1)学习材料的性质 (2)识记材料的数量和学习程度的大小 (3)记忆任务的长久性与重要性 (4)识记的方法

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(5)时间因素 (6)识记者的态度 12.遗忘的原因

(1)消退说（源于亚里士多德，由桑代克进一步发展） (2)干扰说 前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。 13.记忆规律在教学中的应用

(1)明确记忆目的，增强学习的主动性 (2)理解学习材料的意义

(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解 (4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料

(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 (6)重视复习方法，防止知识遗忘 如何采用有效的复习方法防止遗忘？

第一，及时复习，在学习的当天进行复习。

第二，合理分配复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。 第三，做到分散复习与集中复习相结合。 第四，反复阅读与视图回忆相结合。 第五，复习方法要多样化。 第六，运用多种感官参与复习。 14.思维的种类

(一)根据发展水平的不同划分

(1)直观动作思维：是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。 (2)具体形象思维：是人脑对表象进行的思维。 (3)抽象逻辑思维：是用语言符号进行的思维。 (二)根据思维的逻辑性划分

(1)直觉思维：是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。 (2)分析思维：是经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维。 (三)根据思维的指向性划分

(1)聚合思维：又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。

(2)发散思维：又称求异思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。 (四)根据思维的创造程度划分 (1)再创造性思维：（常规性思维）是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。

(2)创造性思维：是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。（特征：流畅性、变通性、独创性）

15.想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心里过程。 有意想象和无意想象：

有意想象：也称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。它包括再造想象和创造想象等。

无意想象：也称不随意想象，是没有预定目的的，不由自主产生的想象。 再造想象和创造想象：

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再造想象：依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

创造想象：按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

16.问题解决的一般过程

发现问题—理解问题—提出假设（关键阶段）—检验假设 17.影响问题解决的主要因素 (1)问题的特征

(2)迁移：迁移是指已有的知识经验对解决问题的影响。分为正迁移和负迁移。正迁移是指已获得的知识经验对解决新问题有促进作用；负迁移是指已获得的知识经验对解决问题有阻碍或干扰的影响。

(3)定势：定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心里倾向。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。

(4)功能固着：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。这是人们长期用来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。 (5)原型启发：原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。

(6) 动机的强度：动机会影响问题解决。面对较复杂的问题时，中等偏低的 动机强度有利于问题解决；面对较简单的问题时，中等偏高的动机强度有利于问题解决。

除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心里特性也制约着问题解决的方向和效果。 第二节 学习概述

1.学习的概念：心理学上把学习分为广义学习和狭义学习两种。广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或潜能的相对持久的变化。狭义的 学习是指人类的学习。从心里学的角度看，人类的学习是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地获得知识，形成技能，培养才智的过程。 学习的实质：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。

2.根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和组合学习 (1)下位学习（类属学习）：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

(2)上位学习（总括学习）：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

(3)组合学习：当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，他们它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是组合学习。

3.知识学习的一般过程：知识获得—知识保持—知识提取 4.知识概括的措施包括以下几方面：

第一，充分利用变式。变式指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。例如：。。。在教学中，教师要注意所选用的变式应使那些显著的但非本质的要素得到变异，突出那些隐蔽的但本质的要素。

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