如何在小学语文教学中培养学生的创新思维能力 - 3

现代教师如何在小学语文教学中培养学生的创新思维能力

安龙县招堤街道第二小学

[内容摘要]：创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高

王 婵

度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思 维活动。表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思维的过程。创造思维是创造活动中的一种思维活动的产物，是多种思维的结晶;是客观的需要;是人们集中精力去满足这种需要的渴望。创造思维的自觉性就越强，注意力就越集中，新办法、新思想、新理念就越容易产生，本文就如何在语文教学中，培养学生的创新思维能力提出了一些见解，培养学生的发散思维，提高学生的创造思维能力。

[关键词]：小学语文；教学;培养;学生;创新思维；能力。

创新，是国家兴旺发达的灵魂，是民族自强不息的精神。培养学生的创新精神是素质教育的重要内容，是培养新世纪人才的重要措施。创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。创造性思维就是指:人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维能力。下面谈谈如何在小学语文课堂教学中培养学生的创新能力。

一、创宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识。 现代教师如何创宽松、和谐、民主的课堂教学氛围呢?

1、现代教师扮演的角色要发生了转变。也就是说，教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。

2、要充分尊重每一个学生。老师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生。坚持在教学活动中以学生为主体，以教师为主导，给学生留下更多的时间和空间进行独立思考，培养学生学习的主动性，思考的独立性，思维的多向性、跨越性、求异性和综合性。使学生在自主探究的过程中产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生的创新思维。

如在进行《两小儿辩日》教学时：在导入新课这一环节中，我从“辩”字入手。在板书课题时，我故意把“辩”写成了“辨”，这是学生经常弄混的两个字。不出所料，同学们的兴趣一下子上来了，纷纷指出老师写了错

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别字。通过区别，得出“辩”的意思是“争辩、辩论”；在表扬学生善于观察、善于思考的同时，从而引出本文的中心：两小儿究竟在争论关于太阳的什么问题呢？在此基础上，学生有了研究的兴趣，学习积极性非常高。

在课堂上，我不是根据课文内容按部就班的学习课文，而是有意识地引导学生先弄清本文的重点“辨日”之谜，再引出“孔子不能决也”，从而得出“辨日”启示。这种教学流程让学生自此自终对课文兴趣盎然。学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。在我的巧妙设计中，学生们走进文言文，读中探究，议中探究，合作探究，学生亲自参与，亲身体验，真真切切的口语表达与实实在在的探究过程，让学生消除了胆怯心理，理解了乏味的文言文知识，而且体味到两小儿辩日的内涵。 所以，在课堂教学中，我认为老师应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。

二、鼓励质疑，着力培养学生的创新思维能力。 古人说：“学成于思，思源于疑。”怀疑，常常是创新的开始。求异思维是创新思维形成的主要形式。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。教师要善于抓住时机，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法。例如，教学《亡羊补牢》这篇课文中我有这样一个问题：你喜欢这则寓言中的哪个角色，为什么？

有的回答：我喜欢那个人的邻居。因为他看到邻居丢了羊很着急，很同情，还劝他快把羊圈补好，我认为他是个热心肠的人。

有的说：我喜欢那个养羊的人。因为他虽然第一次没有听街坊的劝告又丢了羊，但是他后悔了，并且马上修补了羊圈，羊再也没丢过，说明他知错就改，还不算晚，所以我喜欢他。

还有一个大胆地说：我喜欢那匹大灰狼。（全班哗然）虽然它吃了羊，但是假如没有它，就没有这则寓言，我们就不会明白这个道理。

我及时给予肯定，你的思维很独特，有自己的见解，连老师都没有想到这一点。

同学们说得太精彩了，想不想演一演这个寓言故事呢？

学生个个跃跃欲试，表演非常精彩，突出了人物的内心活动和思想变

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化，在尊重原文的基础上还有所创新和拓展。

三、因势利导,大胆想象，培养创新思维能力。 爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”想象是创造的翅膀,是创新的原动力。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。语文教学如何激活学生的想象呢﹖教学实践告诉我们，当代小学生接受能力强、思维活跃、想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养创新思维能力提供了有利的条件。课堂因势利导的提问是教学过程中考查学生学习情况、引发学生探究兴趣、培养学生丰富想象力的重要手段。在教《再见了，亲人》一课时、在学生对中国朝鲜人民之间的深厚友谊有了一定的感受之后,因势利导，设计了三个问题：

1、当列车未开动时：站台上会是怎样的情景？志愿军和朝鲜人民会说些什么？做些什么？

2、当列车开动时，又会出现怎样的情景?

3、当列车开远了，假如你是一名志愿军战士，你的心情会怎样？会想些什么？学生都没有经历志愿军战士的生活，要回答这些问题只能通过体会课文内容，大胆想象，而在充分展开想象时，学生必然联想到自己生活中与亲朋好友分别时的类似场面。这样，课堂教学既能完成激发学生想象的任务，又体现了语文教育的情感性。果然，在了解了中朝人民之间的深情厚谊的基础上，学生们纷纷说出了自己的答案。其答案中蕴藏的真实的感受、深刻的体验完全超出了教师的意料。精心合理的提问，激发了学生的解答欲，而在解答的过程当中，对经验知识和书本知识的整合，有利于培养学生的创新思维，从而有效地实现了教学的目的。

四、联系生活实际，培养学生的创新精神。

培养学生的创新精神就是“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《母鸡》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。

教育家叶圣陶言：“教是为了不教”。在课改的今天，每个教师的都深深感受到了其中的奥妙。新课程的基本理念是“以人为本”，要在语文教学中充分发挥学生的主体性，教师不是“教教材”，而是“用教材教”。坚持

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以学生为主体，培养创新能力，促进学生主动发展已成为当前课堂教学的主导思想和当今教育改革发展的总趋势。作为语文教师，我们要不断提高自己，不断吸收新知识，更新教育观念，研究新问题，发挥自己的创造力，优化语文教学。同时，还要有意识地培养学生的创新能力，这样才能促进教育改革的不断深入发展，才能适应未来社会的挑战。在教学过程中，学生经常会有一些灵感，教师如果能捕捉到这些灵感，并及时给予鼓励，引导他们去探索他们所提出的问题，这样不仅使学生在认识上有一个飞跃，而且也是他们创新能力的积累。

参考文献：

[1]［苏］赞可夫.译者：杜殿坤、余翔辉.人民教育出版社,2008年10月出版。

[2]韩敬波.教育学基础[M].教育科学出版社,2008年12月第二版。 [3] 小学语文教材一至十二册，人教版。

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