提高课堂效率的几点做法

素质教育下 提高课堂效率的几点做法

“任何人都不可以小看一个瘦弱的女老师，语言的力量可以巨大到讲倒一大片，把课堂变成午休！”《中国教育报》驻山东首席记者，中国教育学会中、小学专业委员会副秘书长李炳亭教授，在播放一段《课堂现形记》的录像后如是说。这段话看似雷人，其实，确实是某些课堂的真实写照。

多年以来，老师上课，大都是按照自己准备的教案一味的讲下去，直到讲完，作为一种上课习惯，早已经根深蒂固了。自实施素质教育以来，我们政治课每周两节，课时比原来少了一半，所以老师上课，总是担心准备的内容讲不完，完不成教学任务，所以只顾自己快讲，多讲，至于学生是否听懂，听懂多少，学生在干什么，是怎么想的，有什么不同意见，甚至是否在听，都来不及去管，来不及交流，久而久之，学生的注意力很难长时间集中，因此，出现打瞌睡、说话、玩手机的现象就很正常了。学生课堂上学不进去，学不会，即使老师发现学生学习中存在的问题，也没有时间弥补。所以，素质教育下，提高课堂效率显得尤为重要。

提高课堂教学效率，是教师一直在探索和研究的问题。在自己的教学实践中，也积累了粗浅的认识，整理出来和大家共同探讨学习。

提高课堂效率，要精心备课，高质量的备课是提高课堂效率的有力保证。即使是从教多年的老教师也要精心备课，每一学期每一个班每一个学生每一节课都有各自的特点，都需要我们反复研究，琢磨。对教材的教育教学目标，重点难点的琢磨，选择教学案例要新颖、生动。紧密联系社会生活的重大问题，紧密贴近学生生活的实际。甚至对课堂语言的运用，也要与时俱进，考虑能尽量使用一些学生乐于接受的词汇。课件的制作要精美，图文并茂，声情并茂，让学生在课堂上既掌握了知识、方法，也在感官上得到享受，加深印象，提高学生的兴趣，从而提高课堂效率。

提高课堂效率，必须进行课堂改革，摒弃一言堂的教学模式，充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，如果老师在上面讲，学生在下面昏昏欲睡，师生之间不交流，学生不思考，甚至说话、打盹、看课外书、玩手机，备课质量再高，教学设计再科学，也无法落实。

在教学实践中，我们尝试课堂改革，主要做好以下三个方面：第一，一个课堂设计。学生学习热情不高，一个原因是课堂教学比较沉闷，缺乏生气，照本宣科，没有发挥学生的主观能动性。学习是不能代替的，听讲和自学是两种体验。有时，老师在一些东西上体会很深，学生因经历、体验、能力、水平等原因却体会不到。我们在课堂上讲，即使非常投入，也没有唤起学习热情；没有学生积极的思维活动，更没有激发学生的创意和探索精神。为了上好课，“让学生进入积极的学习状态”，教师应当根据教学目标和课程内容，对“怎么教”进行精心设计规划。这就是课堂设计。课堂设计重在导“学”。首先，要实现教师“主角”向学生“主角”的转变。传统的教学活动，教师是中心和“主角”，在许多场合，不但教学内容的确定、活动的安排、方法的设计出自教师，就连板演、讨论、提问甚至答案，都是事先明确了和安排好的，学生只是被动地认同老师事先的思路，服从、配合教师，几乎没有主动权。特别是讲课速度的控制，是由老师掌握的，有些老师还注意学生的反应，有些老师根本不去注意学生，学生是跟上的跟，跟

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不上的就不跟了。反应慢、动作慢、好分心的学生最终成为差生，不爱学习。教师要更多的考虑学生的需求，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话，是学生学习的合作者、引导者、组织者，确立学生学习的主体地位。其次，要实现教材由“学习目的”向“发展平台”的转变。以往的教学是“教教材”，教师教和学生学的出发点和归宿都是对教材内容的掌握和目标的完成。然而，教材只是形成能力、态度、价值观念的载体，应该是“用教材”教而不是为了教材而教。应把教材完全当作一种工具，而不是一个目的。最后，教学要使学生由“学会”转移到“会学”。教学应成为学生学习的的平台，学生在学习中学会学习。做课堂课堂设计时，教师要写出课堂环节的设计，每个教学环节的设计，要贴近教学目标，要设计出每个环节时间的分配、每个环节的操作方法、每个环节需要强调的知识点与技能项目等，同时预计每个环节操作时需要注意的事项。第二，设计一个学案。学案是为指导学生进行自主学习编制的方案，书面告诉学生学什么和如何学，是专门给学生看和用的。通过“导读、导听、导思、导做” 有效地指导学生自主学习和建构知识，变被动学习为主动学习，培养学习习惯，提高学习的效率，在一次次做中掌握学习方法，策略，提高学习能力。一课时写一个学案，内容包括学习目标、学习重点、学习难点、学法指导、学习过程、思考题、知识拓展、探究活动、学习后记等条目。另外对学案的要求表述要明确、具体，让学生一目了然，知道要做什么和怎么做，便于操作。学案可提前发给学生，让学生做好预习。第三，教学环节“三部曲”。第一步、创情激趣、导入新课。良好的开端是成功的一半。一般来说，开始一堂课前，教师首先应该想方设法集中学生的注意，激发学生的兴趣。还要设计好导语。魏书生说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”这就需要教师精心设计导入教学的环节。通过精心设计导入，使学生对教学无关的活动得到抑制，把学习的注意力吸引到新课学习中来，引起学生的有意注意，并使之保持；激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地接受学习的课题，以跃跃欲试的心态投入新课的学习。导入的设置要关注学生的生活实际和兴趣点，以便在学生的经验世界里取得共鸣，能激发学生积极思考、主动学习的欲望。第二步、自主学习，合作探究。这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。通过学生“自主学习”和小组内的“合作”解决水平层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。学生组内全员参与，组长组织本组学生按照学案要求先独立思考、学习，形成独立的自主意识，疑难问题讨论探究合作解决。教师则巡回指导，采集信息，适时点拨。然后，由学生总结展示探究的成果。对分解的几个问题分别由不同小组展示，其他小组补充；对相同的问题以一个小组为主，其他小组完善补充；一个组的代表进行展示，同组的其它同学进行补充；其它组的同学可以进行质疑。通过成果的展示，师生之间生生之间进行思维碰撞，交流探究中发现的新问题，交流解决问题的规律和方法，对探究问题进一步深化，同时培养

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学生的成就感和自信心，点燃创新火花。第三步、走进生活、体验践行。这一环节，选取学生感兴趣的国家国际生活中的大事，设置问题情景，培养学生理论联系实际解决问题的能力。或者选取学生生活中的小事，引导学生探讨，进行思想教育，培养正确的情感态度价值观。

提高课堂效率，必须构建和谐的师生关系。“亲其师，信其道”，心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力。因此，创设和谐民主的课堂氛围对提高课堂教学效率是有好处的。所以课堂教学尽量创设一种轻松的课堂气氛，不再板着脸上课，该和学生开玩笑的时候也会开个玩笑，逗学生笑一笑，有时学生在课上捣乱，不要生气发火，而是开个玩笑，或者冷处理一下。需要老师学会处理课堂上的师生冲突，冲突处理得当，就会有利于激发学生群体的活力，处理不当则容易转化成对抗性行为冲突。对抗性冲突是指在课堂上教师和学生之间发生的激烈的对抗性失控行为，它通常表现为教师和学生均以非理智的态度和行为来表示对对方的敌视以及对对方的攻击或诋毁。教师不能以自己的特殊地位控制局面，而往往表现为行为失控。学生在这过程中也往往怀有强烈的抵制情绪。若不控制，双方僵持下去将会产生恶劣的后果，有时会出现过激言语或行为。这对师生关系会造成深重的破坏性影响。课堂教学效率，更无从谈起。 因此，教师要树立正确的权威观念作为教师，如果仅靠制度性权威，而不注重个人的素质提高，那么这种权威就很难为学生所认可。教师只有尊重学生，理解学生，热爱学生，树立正确的学生观，才能真正树立个人威望，增强自身吸引力；教师在处理一些突发事件时要采取一定的策略。例如一些课堂突发事件微不足道，不足以影响课堂教学，教师放一放就可以过去，教师就不要去管理；一些课堂突发事件，教师一时无法掌握足够多的资料，或者了解的信息不够全面，教师就不要急于做出处理，待冷静下来，重新分析问题，然后做出恰如其分的处理。这样也可减少课堂师生冲突；教师要尊重学生，了解他们的兴趣、爱好，尊重他们的人格尊严，不对他们进行讽刺、挖苦；教师要抽出时间来倾听学生的心声和建议。很多时候学生的课堂过错行为是由于其年龄和生理方面的客观因素所导致的，所以教师要宽容学生的失败和偶尔的过错行为；教师要树立教育法制观念，依法执教。教师要尊重学生的权利，要保证自己在课堂中的行为不侵犯教育法所赋予给学生的权利，公正地对待每一个学生，要把自己处理课堂突发事件的行为、方式限定在法律所允许的范围内，不要以自己的非理智行为来对待学生的违纪行为。

如何提高课堂效率的方式方法也许还有很多。但关键是这些方法的综合和运用，以上几点内容的综合运用对提高课堂效率是非常有效的。

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