2015高考质量分析报告

高中能把握实质，注重实效，不为模式所困。学校明确以学生掌握知识、提高能力为评价标准，重在培养学生参与活动的主动性、深度和层次。比如讲解，要求不管是连续讲解还是间隔讲解，每节课原则上不超过20分钟，以给学生留下充分的自主学习时间，教师以点拨答疑为主，让学生质疑问难、查漏补缺、落实基本知识和方法;让学生通过对练习的自悟、自查、自纠，提高分析问题、解决问题的能力;通过板演、默写、提问、检测等形式，结合讲、读、议、练，提高了学习实效。实验高中坚持十多年的扎实有效的课改推进，确实把提高课堂效率作为落实教学过程管理的中心和重点：一是不同学科、不同课型、不同教学内容的课堂教学有较为固化的教学模式;二是着力学习小组建设，有效利用评价机制，激发学生学习动力，发挥行政管理团队作用;三是课堂教学过程合理规范，每节课的五步十环节可以取舍，但抽测、合作交流、展示点评等步骤必须完整;四是在“学、记、练、测、补”系列训练上能作细、做实，多数老师用好了笔记本、纠错本、规范训练本等，课堂内学生写的多，梳理落实多。赤眉高中今年课改路上也迈出了一步，能以导学案编写、小组合作推进教学，提高了实效。灌涨高中、职专也没以学生基础差为借口，积极探索实施改革，构建模式，立足基础，狠抓落实，有较好的效果。重提这些，只是想说改革无止境，需要共同努力，相互学习借鉴。改革课堂教学，下一步我们要进一步明晰以下几个方面： 第一要转变观念。新课程强调改变单一的接受学习方式，倡导自主、合作、探究学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的整体发展。形成“自主、合作、探究”的学习方式，就要求教师改变教学方法，让学生参与到学习过程中来，在学习中积极思考，在解决问题中学习，使学习成为在教师引导下学生主动地、富有个性的发展过程。为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在小组合作学习中有明确的责任分工，促进学生之

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间能有效地沟通，教师应创设能引导学生参与的教育环境，激发学生学习的积极性，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

第二正确处理教师讲与学生学的关系。新课程淡化教师的讲，强化学生的学，但并不排斥教师的讲，关键是什么时候讲，怎么讲。首先，教师要精讲。教师要精心选择和设计教学方法，能少讲则少讲，能不讲则不讲，尽量让学生自主学习。我们提倡“三个不讲”(即学生已会的不讲、不讲也会的不讲、讲了也不会的不讲)、“三个必讲”(即核心问题必讲、思路方法必讲、疑点问题必讲)、“三个到位”(即讲练到位、点评到位、纠错到位)的原则，提倡即时检测的方法，做到讲与练的结合，学与测的结合，尤其是教学环节的落实要有针对性的即时检测，变经验性的评价为验证性的评价，变主观性的评价为客观性的评价，努力以科学的评价促进教学的有效，以精细的工作促进教学的高效。其次，教师要讲精。只能是指点迷津，不能漫无边际，只能是释疑解惑，不能是“越俎代庖”，只能是简明扼要，不能是平铺直叙。讲要讲到要害处，讲到点子上，坚决反对教师主宰课堂，一讲到底。 第三打造高效课堂。打造高效复习课堂对于提高质量的意义是不言而喻的。然而，什么样的课堂才算是高效的?从应试的角度分析，我认为至少有四个必要条件：一是教给学生有用的知识;二是在落实知识点的基础上，要提升学生的应试能力;三是让几乎所有的学生都有所得，有所获;四是课堂的效率高，追求单位时间内的复习效益最大化。打造高效课堂关键在于备课，要实现上述四个目标，就要求教师深入地备课：一是备教材，对考试大纲或考试说明进行认真解读，准确地把握教学内容的要求尺度;二是备学生，要具体分析学生对这部分内容的掌握情况，充分地明了学情;三是备教法，教法有法，但无定

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法，关键是得法。我们应该根据教学要求和学生基础，灵活地选择教学方法，科学地设计教学环节，合理地安排教学进程，周密地组织教学活动;四是备学法，一定要从学生的角度，认真考虑知识的呈现方式、思维的角度、学习的困难，并在此基础上作好自主、合作、探究学习的统筹安排，让学生轻松快乐，深入高效地学习;五是备训练与检测，采取小套餐的形式，周密地安排好训练内容，特别是要关注学生差异，既安排必做题，也安排选做题，妥善处理好“吃得饱”与“吃得了”的关系。 在具体实施课堂教学的进程中，应该做到五个结合：一是知识与能力相结合;二是接受学习与自主、合作、探究学习相结合;三是“独学”与“群学”相结合;四是集中点拔与个别指导相结合;五是讲与练相结合。一定要创设民主的氛围，宽松的人文精神，平等的师生关系，和谐的探究环境。教师要切实地转变角色，由知识的传授者转变为创新思维的启迪者，从教材的“代言人”转变为平等的对话者，从至高无上的领导者到课堂教学的引导者、组织者。为切实保证学生的主体地位，为打造高效课堂而充分发挥主导作用。

2、实施分层教学。各校要对高三学生的学情进行对比分析，弄清楚谁优谁弱、哪门功课优、哪门功课弱、学生有何特长，采取有效措施，有针对性地开展“培优补弱”工作。要立足课堂，实施分层教学。要科学、合理设计教学过程，针对不同层次的学生提出不同的要求。要实行分层作业，根据学生不同情况，设计不同类型的作业，并及时进行评价。要放眼课外，进行个别辅导。有针对性的实施分层教学，对优等生要实施“单果培育”，充分挖掘潜能，提升冲击名牌大学的实力;对一本、二本临界学生要加强辅导，全面推进，扩大“中间面”，要实行帮扶制，将帮扶目标分解到班、到人，努力帮助临界生实现高考目标。对学困生要制定补弱计划，建立学习档案并实行跟踪管理，防止“两极分化”。

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内乡高中，把优生培养当做是高三年级的重点工作之一。首先，不同层次的班级主任和任课老师根据平时考试成绩，在一定范围内确定清华、北大苗子及其他优秀培养对象。其次，加强训练和指导。特优生、少年班优生的练习量各有不同，要求老师及时检查或批改，并做面对面的指导。再次，任课教师对特优生和优生的弱科进行重点辅导。第四，对学困生做好稳定工作，多鼓励，多鞭策，促其不断进步。实验高中是这样要求的：“培优”建立“导师制”，对优生、特优生学习、思想心理、行为习惯全方位指导;“补差”建立“定餐制”，学生缺啥补啥;“培优补差”实行“家教制”，就是教师对学生指导都要在课外进行，效果要追踪。“短板理论”大家都知道，不多解释。今天想说个“长板理论”：当你把木桶倾斜，就会发现一只有短板的木桶能装多少水决定于长板(核心竞争力)。如果我们能围绕长板展开布局，做好文章，就会收获更大。也就是说，如果我们能系统化思考，因人而异，明确主攻方向，确定好不同的培优补差方式，就可以持续拉大长板，同时又能借用合作、探究等方式补足短板，实现最大效益。

3、正确处理好八种关系。教学和复习备考，一定要处理好八种关系，即：

①主导与主体的关系。学生始终都是主体，因此，我们必须以学生为主体，但学生这个主体必须要有教师来引导，教师要当好主导，占位不越位，发挥好主导作用。教师的主导不是为了自己而是为了学生主体学得更好，从本质上讲，教师还只能是起辅助作用的“配角”而不是主角，绝不可喧宾夺主，要特别注意自己好心办坏事。在这里，请大家读懂并践行这句话：“教育就是启发，就是感动，学习就是养成，就是感悟”。

②点与面的关系。从学科知识角度讲，要处理好“点”

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