教育理论知识重点

教育目的：

使受教育者接受教育后身心各方面产生怎么样的积极变化。 当前教育方针：

必须为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，培养德智体美全方面发展的社会主义事业建设者和接班人。

两者联系与区别 目的 联系 方针 规定上有一致性；都含为谁培养的规定，性质和方向上都有不可违背的根本指导原则。 区为谁培养，培养怎么样的人 怎么样培养和教育事业发展原则 别 对人培养的质量规格方面 基础教育课程改革的理念： 1. 全面发展课程价值观

2. 科学与人文整合的课程设计 3. 回归生活的内容观 4. 创新的全面发展学说

基础教育课程改革的具体目标：

1. 从注重知识传授→→形成积极学习，学会学习和形成正确价值观的过程； 2. 强调学科本位、科目多和缺乏整合→→课程内容均衡、综合和选择性

3. 内容“难、繁、偏、旧”和注重书本知识→→加强课程内容与社会生活的联系，关注兴

趣和经验，精选终身学习必备的知识和技能；

4. 接受式学习、死记硬背和机械式训练→→倡导学生主动参与、探究、动手，培养学生搜

集和处理信息能力，学习新知识能力，分析与解决问题能力。 5. 课程评价过于强调甄别与选拔的功能→→发挥促进学生发展，教师提高和改进教学实践 6. 课程管理过于集中→→国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学

生的适应性 教学的意义： 教学的任务： 1. 社会经验得以再生产的一主要手段； 1. 传授系统的科学基础知识和基本技能； 2. 为个人全面发展提供科学的基础和实2. 发展学生智力、体力，创造才能；

践； 3. 培养学生社会主义品质和审美，奠定学3. 教育工作构成的主体，是教育的途径； 生科学世界观； 4. 帮助关注学生个人发展 教学的基本环节： 教学原则： 备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、1. 直观性；直接感知学习对象 学生成绩检查与评定。 2. 启发性；调动学生学习积极性，使其主教学的基本规律： 动学习到对所学的理解和掌握；（学生1. 间接经验与直接经验的统一 主体地位，建立民主平等师生关系） 2. 掌握知识与发展能力统一； 3. 循序渐进；教学应当由浅入深、简到繁，3. 教师主导作用和学生主体统一； 根据具体情况进行调整 4. 教学过程中传授知识和思想教育统一 4. 巩固性；不断复习使学生牢固掌握知识 5. 因材施教；根据学生个别差异教学 6. 理论联系实际；

教学方法：

讲授法、谈话法、讨论法、实验法、练习法、演示法、苏格拉底法； 我国当前教学改革主要趋势： 学习策略： 1. 实施素质教育； 1. 认知策略； 2. 基础整体教学改革和实验； 2. 复述策略； 3. 建立合理的课程结构； 3. 精加工策略； 教学组织形式： 4. 组织策略； 1. 班级授课； 2. 个别教育； 3. 分组教育； 学习动机的激发： 影响学习动机形成的因素： 1. 设问题情境，实施启发学习； 1. 内部：学生自身需要、年龄特点、性格2. 根据问题难度，适当控制动机水平； 特征个性的差别、志向、价值观等 3. 充分利用反馈信息，进行奖罚； 2. 外部：家庭环境，社会舆论和教师榜样4. 正确指导结果归因，促使学生继续学习 作用 促进学习迁移的方法： 2. 创设和应用相似学习情境； 1. 理解基本原理，促进原理和法规迁移； 3. 总结学习经验，学习方法；

4. 牢固掌握基本知识，促进新旧知识结

合；

中学生心理健康问题：

焦虑症；强迫症；恐惧症；抑郁症；上网成瘾；

中学生心理健康的标准；

1. 认知能力正常，智力正常；

2. 情绪稳定，乐观；

3. 意志力强，有较强的行动自觉性、自律

性顽强性；

4. 自我观念正确，具有健全统一的个性； 5. 和谐的人际关系； 6. 较强的适应性；

学习理论：

行为主义：学习是刺激和反应相结合，所有行为都是习得； 斯金纳（操作性条件反射说） 认知主义：学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程；布鲁纳、奥苏贝尔；

人本主义：主张研究人的意识性、尊严、价值以及本性。强调“学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。教师要对自身职业和学生的热爱，有责任心。 马斯洛和罗杰斯 建构主义：强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务引导学生自主探究学习，合作学习； 皮亚杰 德育的概念：

教育者依据社会要求和德育的规律，对学生实施有目的、有计划的影响，培养他们特地的政治意识和思想品德的活动。 德育的意义： 德育的原则： 1. 社会主义建设的重要保证和条件； 1. 导向性； 2. 青少年健康成长的保证和条件； 2. 疏导性； 3. 实现教育目的的保证和条件； 3. 尊重学生和严格要求学生相结合； 4. 教学的一致性和连贯性； 5. 因材施教；

德育的基本规律： 德育的内容： 1. 学生知、情、意、行等统一发展； 1. 爱国主义教育和国际主义教育； 2. 活动和交往中形成思想品德； 2. 理想和传统教育； 3. 思想内部矛盾转化； 3. 集体主义； 4. 一个长期、反复、不断前进的过程； 4. 劳动教育； 5. 纪律和法律教育； 6. 辩证唯物主义世界观和人生观教育；

教育观：

素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为目地，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

为什么要实施素质教育？

1. 落实“科教兴国”战略的需要；

2. 当今国际教育改革和发展的共同趋势； 3. 我国基础教育改革和发展的需要。

我国学生观：以人为本和全面发展 素质教育的要求： 1. 德育为先； 2. 能力为重； 3. 全面发展。

如何开展素质教育？

1. 目的融入各教育环节；

2. 构建对接社会现实的课程体系； 3. 启迪学生自主学习； 4. 充分发挥教师正能量； 5. 创新教育模式

以人为本：肯定人的作用地位，强调尊重、解放、依靠人和为了人的价值取向。 具体含义： 1. 2. 3. 4. 人与自然：维护生态平衡前提下满足生存需要 人与社会：公平公正下满足人的发展需要； 人与人：维护公平公正下优质优酬、兼顾公平 人与组织：自愿与共享下满足人的发展需要 全面发展：道德、体力号智力的全面和谐发展 为什么要全面发展？（基本内容） 1. 人的发展和社会生活条件紧密联系； 2. 传统分工导致片面发展； 3. 科技革命为人类准备了全面发展的物资基础； 4. 建立在人的劳动活动全面发展的基础上； 5. 唯一途径是教育与生产相结合； 6. 包括人的素质和个性的全面发展。 以人为本的学生观：1.学生是完整的个体 2.学生是学习的主体 3.学生需要尊重 4.学生都有潜能； 为什么教师终身学习？

4. 提高教育创新精神须终身学习； 5. 终身学习是教师职责； 6. 教材改革要求终身学习

1. 新课程要求要终身学习； 2. 教师自我实现要终身学习； 3. 提升教学水平须坚持终身学习；

教师观有哪些：

1. 教师专业发展要求：树立正确的专业意识；拓展专业知识；提高专业能力。 终身学习的内容：1.学习能力学习2.专业知识学习；

3.教育理论学习4.信息技术学习

2. 终身学习意识 终身学习的方法：1.系统的终身学习2.校本学习；

3.成人教育4.媒体学习

终身学习在教学中的作用：1.提高课堂教学效率；

2.学校教育发展的需要； 3.传播终身学习观念。

3. 教师自身专业发展 1. 培育学习能力，做学习型教师 2. 培养反思能力，做反思型教师 3. 培育创新能力，做创新型教师 4. 培养合作能力，做伙伴型教师 5. 培育科研能力，做研究型教师

1. 抓常规教育，养良好习惯 4. 全面提高教育教学质量

2. 重感情教育，养健全人格

3. 多媒体教学，激发学习兴趣

4. 多联系实际，养动手能力

5. 多元化教学，强化主动学习

6. 因材施教，强化学困帮扶

5. 教师职业的责任与价值 责任 1. 2. 3. 4. 5. 学生全面发展的培养者 民主师生关系的建立者 学生学习过程的指导者 教育信息的开发应用者 学生健康心理的培育者 1. 2. 3. 4. 价值 是文化传递者 是文明促进者 是智慧开发者 是道德塑造者 中小学教师职业道德规范：

1. 爱国守法——基本要求 2. 爱岗敬业——本质要求 3. 关爱学生——师德灵魂

4. 教书育人——天职 5. 为人师表——内在要求 6. 终身学习——发展动力

教师需处理的几大关系：

一、师生关系: 1.师生平等； 2.公平对待； 3.宽容学生缺点 4.慎用惩罚 ；5.拒绝体罚 二、教师与家长关系：1.建立平等关系 2.良好的沟通习惯 3.换位思考 三、同事间关系： 1.时常微笑和给与赞美；2.调控自己的情绪； 3.积极主动交往 四、与领导的关系： 1.了解领导需要 2.争取支持

学校教育：指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的，有计划，有组织的，以影响

学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

教育学：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。

主观能动性：主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性，故称为主观能动性。

教师：教师是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

教师资格制度：教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。

教师聘任制：教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门 根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。

班级授课制：班级授课制也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成的有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。 教育的本质特性表现为 简述古代社会教育的主要特点。 1：人类社会所特有的一种社会现象。 1.出现了专门的教育机构和专职的教育人员 2：人类社会特有的传递经验的形式。 2.鲜明的阶级性和严格的等级性 3：有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动 3.教育与生产劳动分离 4.教育内容的日渐丰富，提高了教育职能 5.方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律 6.教育组织形式主要是个别施教 简述学习教育学对教育工作者得作用。

第一：启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。 第二：获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。 第三：养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。 第四：提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力。 第五：为成为研究型的教师打下基础。 列举《学记》中概括总结的教学原则。 简述20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流派。 藏息相辅-----课内外相结合 1：实验教育学 教学相长，师严然后道尊----教师观 2：文化教育学 反对死记硬背，主张启发式教学----教学方法 3：实用主义教育学（杜威，克伯屈） 学不 等即循序渐进-----学生心理发展特点 4：马克思主义教育学（杨贤江《新教育大纲》） 5：批判教育学 简述关于教育与社会关系的理论。 简述教育的文化功能 1.人力资本论 1：教育的文化传递，保存功能 2.教育万能论 2：教育活化文化的功能 3.教育独立论 3：教育的文化选择功能 4：教育的文化批判功能 5：教育的文化交流融合功能 6：教育的文化更新与创造功能 简述教育的人口功能 简述师生关系的类型 1：教育可减少人口数量是控制人口增长的重要手段 1；民主型 2：挚爱型 2：教育是提高人口素质的重要手段 3：管理型4：专制型 3：教育能够促进人口结构合理化 5：放任自流型 列举课程目标的类型及其代表人物。 简述世界各发达国家课程改革的基本走向 1：行为目标 美国学者 泰勒 1：基础学科将得到进一步加强 2：生长性目标 英国学者 斯藤豪斯 2：道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一 3：表现性目标 艾斯纳 3：课程设置趋于个性化，综合化 4：课程管理的动态化，弹性化 简述教学组织形式的改革趋势 1：班级规模小型化 3：注重个别化教学 2：空间安排多样化 4：教学组织形式的综合化

简述班级的功能 1：归属功能 2：社会化功能

3：个性化功能4：选择功能 1.现代教育与生产劳动的结合日益紧密 5：保护功能 2.教育民主化进程加快 简述班主任的基本职责 3.教育形式手段多样化 1：保护学生的身心健康，促进学生的全面发展 4.教育内容综合化 2：全面负责班级的日常管理工作 5.终身教育成为各国的共同追求 3：组织和指导各类班级活动的开展 6.努力实现教育的现代化 4：协调和整合校内外的各种教育力量 7.教育改革日益成为教育发展的常态模式 论述当代世界各国教育发展的趋势。 试述教育在人的身心发展中的重要作用

1：教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。 2：教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。 3：教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。 论述教师劳动的创造性

教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象，根据不同的教育条件，创造性地运用教育教学规律上。 第一， 因材施教

第二， 教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点难点，

因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。

第三， 教师的教育机智。

20世纪80年代以来世界教育改革的特点。 答：（1）高度重视教育改革，突出教育的战略地位。（2）教育改革的重点转向提高教育质量。（3）课程改革是教育改革的核心。（4）加强和改进道德教育。（5）重视提高师资水平。（6）教育公平渐成教育改革的主题。 当代教育学的发展趋势。 答：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学的研究基础和研究模式呈现多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论 当代教学理论流派的主要内容。 答：（1）哲学取向的教学理论（2）行为主义教学理论（3）认知教学理论（4）情感教学理论（5）建构主义教学理论

当代中小学生发展的时代特点。 答：（1）生理成熟期提前（2）学习目的的多元化、实用化（3）价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观（4）自我意识增加，具有一定的社会交往能力（5）心理问题和行为问题增多 理想师生关系的基本特征。 答：（1）尊师爱生，相互配合。（2）民主平等，和谐亲密。（3）共享共创，教学相长。 现代学制有哪些类型？我国现行的学制主要属于哪种类型？

答：现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。原来的西欧学制属双轨学制，美国的学制属单轨学制，苏联的学制则是分支型学制。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

学科课程与活动课程的区别与联系。

答：活动课程与学科课程，在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。但是，在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程又与学科课程有着明显的区别。第一，从目的来看，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。第二，从编排方式来看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。第三，从教学方式来看，学科课程主要是以教师为主导去获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。 中小学比较常用的测验类型。 答：（1）准备性测验和结果性（终结性）测验。（2）标准化测验和教师自编测验。（3）客观性试题测验和主观性试题测验。