农村小学教师职业倦怠问题及对策研究

影响因素，为改善农村教师职业倦怠提供可行的建议与对策，从而促进农村教师的专业发展，为学生和学校的发展打下更好的基础。

（一）调查的实施

本研究此次以吴忠市板桥乡C小学的教师为主要调查、访谈对象，通过与该校的教师进行交流，了解目前农村小学教师的职业倦怠问题。同时通过对板桥乡其他四所小学进行了问卷调查，增强数据的可信度。

吴忠市C小学位处吴忠市板桥乡波浪渠村，现有学生384名，教师33名，且专科学历

教师有26人，本科学历教师有7人，教师平均教龄为8年，女性教师居多。

吴忠市板桥乡A小学，现有学生342名，教师29名；吴忠市板桥乡Z小学有学生291名，教师26名；吴忠市板桥乡Y小学，现有学生379名，教师31名。

研究对象基本情况统计数据表有五项指标：性别、教龄、婚姻状况、职称、学历。 本研究此次以吴忠市桥乡C小学的教师为主要调查、访谈对象，通过与该校的教师进行交流，了解农村小学教师的职业倦怠现状。

（二）数据与分析

1. 农村小学教师职业生涯的整体状况

表3.1 板桥乡四所小学教师基本情况

人数 比例 人数 比例 男 42 性别 女 77 是 84 婚否 否 35 职称 高级 57 无 62 教龄 10年以下 44 37％ 10年以上 75 63％ 学历 专科及以下 83 本科 36 35.3％ 64.7％ 70.6％ 29.4％ 47.9％ 52.1％ 69.8％ 30.2％ 2.影响农村小学教师职业生涯状况的变量分析 （1）教师性别和婚姻状况的因素

小学教师教学对象是身心都未成熟的儿童少年, 教学工作繁琐而重复, 需要倾注大量的情感, 教学效果不容易立竿见影，这种教学特点容易使男女教师的职业倦怠出现程度产生差别。

表3.2 教师性别与婚姻状况对教师职业倦怠的影响

人数 比例 总人数 教师倦怠的人数 比例 性别 男 44 39 88.6％ 女 77 41 53.2％ 是 84 46 54.8％ 婚姻 否 35 27 77.1％ 从表3.2可以看出，吴忠地区男教师在职业倦怠总分上显著高于女教师。造成这一结果的原因很可能与我国传统文化对性别角色的社会期待不同有关：男教师在工作上的要求尤其是工作中的个人成就比女性的要求更高，更容易陷入倦怠的境地。另外教师职业单调重复，与男性喜好竞争与挑战的天性相差甚远，因此也降低了他们的成就感。其次，女教师对教师职业的认同感往往高于男教师，大多数女性还是愿意从事相对稳定的教师职业，女性天生的温柔、耐心和良好的共情能力，似乎要比男性更适合应对这种亦师亦母的角色，因此女教师的成就感要高于男教师。同时，未婚教师比已婚教师更容易产生职业倦怠，这可能与未婚者得人生阅历有关。未婚教师人生阅历相对较少，而且还没有家庭责任感，更多的以自我为中心和出发点考虑问题，奉献和牺牲精神也会相对缺乏，所以更容易产生职业倦怠。

（2）教龄因素

本研究以10年为界考察教师的工作时间对职业倦怠的影响，根据教师成长的八个阶段理论，从教10年左右教师进入生涯挫折阶段，这个阶段的教师可能因为受到某种因素的影响而产生教学上的挫折，出现理想幻灭，工作不满意，情绪沮丧，并开始怀疑自己的工作能力及所从事职业的正确性。这个阶段被许多人称之为教师职业倦怠期，这种挫折感是生涯发展周期的中间阶段经常出现的问题。

表3.3 教师工作时间对职业倦怠的影响

人数 比例 总人数 教师倦怠的人数 比例 工作时间 10年以下 44 17 38.6％ 10年以上 75 59 78.7％ 通过研究发现，十年以上教龄的教师比十年以下教龄教师更容易出现职业倦怠。导致这种现象的原因可能是, 教龄较短的教师, 他们一方面是本身精力比较充沛, 身体素质比较

好, 理上不易衰竭; 另一方面, 刚刚参加工作的教师正处于理想的狂热期, 他们对自己的事业和生活都充满了抱负, 往往会表现出坚信自己的选择, 雄心勃勃、充满热情地投入工作,即使遭受挫折, 也容易重新振作起来。而工作时间在十年以上的教师因为长期的重复进行单一的工作，使得他们很容易进入到一种疲惫状态，教师更容易因为某些外部因素的作用，而产生挫折感。

（3）学历因素

本研究将农村小学教师的学历分为专科及以下、本科两种，大体出现出“一边倒”的特点。在我国，农村小学教师的学历很长一段时间都以中专为合格学历，后随着学历提升的要求，这些年已出现了明显变化。但由于农村教师的起点低，文化水平低，有的没有受过正规的师范教育，所以多数教师学历水平偏低，不能适应教育改革中提出的更高、更新的对教育内容或教育方法及教育理念等方面的要求。

表3.4 教师学历对职业倦怠的影响

人数 比例 总人数 出现倦怠的人数 比例 教师学历 专科及以下 83 57 68.7％ 本科 36 13 36.1％ 通过研究，发现专科以下教师出现职业倦怠的情况比较显著。这部分教师普遍在面对新形势下的素质教育，面对教育改革后的义务教育新课程，他们往往显得力不从心，感到压力巨大。

（4）职称因素

教师的职称与教学成就是相关的，所以随着职称的提高，教师的成就感也在增加。他们所承受的来自教学的、学生管理的任务，来自于同事之间的竞争以及家庭的压力显然要高于更年轻的教师或更年长的教师，所以情感的枯竭程度和去个性化的程度要比其他职称的教师高。

【访谈案例】 访谈对象：C小教师（高级教师） 2011年3月14日 访谈地点：年级办公室

问：您是什么时候被评为高级教师的？ 师：99年。

问：您还记得当时被评为高级教师的感受吗？

师：在刚知道自己被评为高级教师以后，我首先感到的是高兴，因为觉得自己被认可了。在付出了努力之后，我得到了回报，觉得自己并没有白辛苦，感觉很欣慰，很有成就感。

问：那您是如何评价被评为高级教师后的这一段工作经历？

师：从被评为高级到现在，我只能说压力太大了。一有上级领导来听课，那就是我们班。在教学成绩方面，更是不敢松懈，所有人都看的呢。这让我在没有成为高级教师之前的精神绷得更紧，实在是觉得累。

对于一些教师来说，评上高级职称，就意味着职称已经到头，在目前的体制下，从现实来看，确有部分教师在高级职称到手后，进取心明显减退，业务水平甚至倒退，而这一年龄段的教师恰恰正是业务成熟、年富力强的时期。在农村小学，高级教师是学校的骨干力量，教学经验丰富、成绩卓著，在学校里“挑大梁”，上公开课、组织开放活动的任务较多，角色负荷较重，容易产生角色挫折感。而低职称教师由于年轻，各方面可能比高职称教师都相对落后，其事业刚刚起步，对于自己的低职称无可厚非，认为必须依靠自己的实力和拼博来晋升职称，获得成就感。

四、结论与讨论 （一）调查结论

通过对吴忠市农村小学教师职业生涯现状展开的问卷调查，我们看到，农村小学教师职业生涯状况与问卷设定的变量有很高的相关，其中:

(1)性别和婚姻状况因素对农村小学教师职业生涯状况产生积极影响。 (2) 10年以上教龄的农村小学教师职业更易出现职业倦怠。 (3) 高学历对农村小学教师职业生涯状况有积极的影响。 (4) 职称因素对农村小学教师职业生涯状况有消极的影响。 这些结论与相关分析的结果大体相同。

教师职业倦怠直接影响到教师的心理、生理健康，使其工作热情和创造激情备受损耗，